论文部分内容阅读
摘 要： 本文截取小学英语教学中的一种新形式——读者剧场，结合“PWP”阅读教学模式，初步探讨其意义、作用，并举例在小学英语中“PWP”的具体运用。
关键词： 小学英语 读者剧场 “PWP” 阅读教学模式
实施新课标后，小学英语“PWP”阅读教学模式被广泛采用。针对小学生的年龄特征，在该模式下运用读者剧场可以培养学生阅读的兴趣，透过儿童的声音诠释故事的角色，使儿童英语阅读充满活力。
一、读者剧场含义理解及运行价值
读者剧场的具体表现是：让学生练习讲述适当的文本，直到学生能够以流畅、有感情的阅读方式表达。读者剧场希望用最少的道具及动作，重点是让参与者借由阅读传达文本的意义。视文本的大小及学生的程度，将学生分为小组表演或全班表演；借由这种阅读方式，所有学生都有机会练习，并增强自信心。
读者剧场优点之一是可以提升学生阅读的流畅度。因为在读者剧场的活动中，阅读是自然发生在准备表演的脉络中的；首先，学生会自己读或两人一组来阅读文章；接着，会整组一起练习，并轮流担任不同的角色体验不同角色的感情；最后，在表演给观众看时会再念一次。由此可见，读者剧场是引起学生多次阅读文本动机的方式，并从中获益，阅读的流畅度。加强学生的社会互动，帮助害羞的孩子克服困境。学生跟同学一起朗读、合作就不会觉得孤立、寂寞；许多学生也因为可以和同学合作，而有高度的合作精神。每个学生负责一个部分，大家轮流朗读，学生有机会可以休息，对较害羞的学生而言，压力也会比较小。
二、读者剧场于“PWP”阅读教学模式应用
“PWP”是“Pre-Reading Activities，While-Reading Activities，Post-reading Activities”的缩略形式，是指教师根据阅读课教学内容，确定目标和任务，以“阅读前活动”、“阅读中活动”和“阅读后活动”等形式进行教学。将读者剧场运用于小学英语“PWP”阅读教学模式正是二者的有机结合。下面以译林小学英语五下Unit 4“Seeing the doctor”中的“Story time”为例，谈谈读者剧场于小学英语“PWP”阅读教学模式中的具体运用。
1.“阅读前活动”：教师示范
在开展阅读教学前，让学生知道本课即将学习的内容和重难点，为接下来的文本阅读做准备。通过与学生问好，拉近师生距离的同时复习旧知，再以音频欣赏：Doctor Wu，引起学生阅读的兴趣，激活学生的背景知识，导入课题。通过Magic eyes的游戏引导学生复习身体部位的单词及headache，让学生自己发现ache规律。由此引出提出建议的句型You should/shouldn’t ...让学生分组合作探究，选一个动作表演呈现新知。整个过程学生在情境中体验文本，以便学生更好地走进文本，促进学生语篇阅读理解能力的提升。
为了流畅地阅读，最有力的方式就是教师先示范朗读，使学生了解何谓流畅的、有感情的阅读方式。在这期间，老师应当将感情蕴于所读之中，使得学生尽量从老师的所读中理解文本大意——SuHai和Mike不舒服去看医生，而避开枯燥的直接翻译。
2.“阅读中活动”：分配角色
阅读中是阅读教学的核心环节。这个过程设置了以下几个任务：先紧扣阅读材料的核心内容，利用文本插图设置问题：“What’s wrong with Su Hai and Mike？”引导学生通过观看视频进入文本情境，了解文本的大意。再通过设计细节问题“Why does Su Hai have a headache？Why does Mike have a toothache？”，引导学生进行二次阅读，让学生查找并整理信息。接下来大声跟读模仿磁带，让学生通过模仿形成正确的语音、语调。学生跟读有困难时，反复给予示范，在他们能流畅跟读的情况下，不间断地读，促进对文本的整体感知。
小学课堂阅读教学更偏重于对话的教学，教师可指定对话中的角色，或由学生自己选择或轮流扮演角色。分配好角色再以小组合作的形式选择自己喜欢的方式读，促进学生对文章的阅读理解，在学生知道自己所扮演的角色后，让每个学生找到自己的角色对话部分，并标示起来。
3.“阅读后活动”：练习
读后拓展通过复述课文、选一幅图来表演课文等活动，让学生充分练习。以小组为单位进行准备，练习的时间要严格制定，此次针对文本内容的难易计划两天，在此期间，老师示范角色、引导练习，让学生知道Su Hai和Mike怎么了，都有哪些不同的病症，那么朗读的时候该注意哪些细节等，鼓励学生用声音、音调来表达感情和故事气氛，让活动的流程顺利进行。练习是个很重要的过程，期间，学生会不知不觉地融入英语学习氛围中，间接提高英语的说、读能力，即使不用强迫背书，也能相当熟悉课文。
4.进行读者剧场：表演
当学生练习到可以进行流畅的阅读时，就可以表演了，没有表演的学生就是观众。在进行表演时，让表演的学生站在教室前排成一直线，面对观众，让学生在脖子上挂上角色的名字，在轮到自己的角色时站着念，当其他人坐着，自己站着时，会凸显学生所扮演的角色之重要性，可让学生轮流成为那个“重要的人”，借此，也可培养学生的自信心。当然，也可播放音乐当背景，重点是鼓励表演的学生跟观众要有视线的接触，并时常地看向观众。表演后，可要求学生就课本内容结合自身实际进行修改，仍以小组为单位，表演自己不舒服去看医生的经历，培养他们英语语言的实际运用能力，让读者剧场的活动更为生活化。
综上所述，“PWP”阅读教学模式下的读者剧场是一种结合听、说、读、写的教学活动，它的形式较为生动活泼，透过阅读文本、朗读文本、聆听他人朗诵到最后自己改编文本的一连串活动可以让学生充分理解文本，同时改善小学英语阅读教学课上由老师单一灌输、死板无趣的教学方式，让学生变被动学习为主动学习，让小学生英语阅读充满活力，不但激发学生的阅读兴趣，使他们从中学到正确的英语思维方式，而且提高学生的阅读综合技能。
参考文献：
[1]Wilga M Rivers，Communicating Naturally in a Second Language：Theory and Practice in Language Teaching
[2]Kathleen Gould Lundy.What do I do about the kid who ...Canada，2004.
[3]周陈平.论文选评与写作指导.河海大学出版社，2001.
关键词： 小学英语 读者剧场 “PWP” 阅读教学模式
实施新课标后，小学英语“PWP”阅读教学模式被广泛采用。针对小学生的年龄特征，在该模式下运用读者剧场可以培养学生阅读的兴趣，透过儿童的声音诠释故事的角色，使儿童英语阅读充满活力。
一、读者剧场含义理解及运行价值
读者剧场的具体表现是：让学生练习讲述适当的文本，直到学生能够以流畅、有感情的阅读方式表达。读者剧场希望用最少的道具及动作，重点是让参与者借由阅读传达文本的意义。视文本的大小及学生的程度，将学生分为小组表演或全班表演；借由这种阅读方式，所有学生都有机会练习，并增强自信心。
读者剧场优点之一是可以提升学生阅读的流畅度。因为在读者剧场的活动中，阅读是自然发生在准备表演的脉络中的；首先，学生会自己读或两人一组来阅读文章；接着，会整组一起练习，并轮流担任不同的角色体验不同角色的感情；最后，在表演给观众看时会再念一次。由此可见，读者剧场是引起学生多次阅读文本动机的方式，并从中获益，阅读的流畅度。加强学生的社会互动，帮助害羞的孩子克服困境。学生跟同学一起朗读、合作就不会觉得孤立、寂寞；许多学生也因为可以和同学合作，而有高度的合作精神。每个学生负责一个部分，大家轮流朗读，学生有机会可以休息，对较害羞的学生而言，压力也会比较小。
二、读者剧场于“PWP”阅读教学模式应用
“PWP”是“Pre-Reading Activities，While-Reading Activities，Post-reading Activities”的缩略形式，是指教师根据阅读课教学内容，确定目标和任务，以“阅读前活动”、“阅读中活动”和“阅读后活动”等形式进行教学。将读者剧场运用于小学英语“PWP”阅读教学模式正是二者的有机结合。下面以译林小学英语五下Unit 4“Seeing the doctor”中的“Story time”为例，谈谈读者剧场于小学英语“PWP”阅读教学模式中的具体运用。
1.“阅读前活动”：教师示范
在开展阅读教学前，让学生知道本课即将学习的内容和重难点，为接下来的文本阅读做准备。通过与学生问好，拉近师生距离的同时复习旧知，再以音频欣赏：Doctor Wu，引起学生阅读的兴趣，激活学生的背景知识，导入课题。通过Magic eyes的游戏引导学生复习身体部位的单词及headache，让学生自己发现ache规律。由此引出提出建议的句型You should/shouldn’t ...让学生分组合作探究，选一个动作表演呈现新知。整个过程学生在情境中体验文本，以便学生更好地走进文本，促进学生语篇阅读理解能力的提升。
为了流畅地阅读，最有力的方式就是教师先示范朗读，使学生了解何谓流畅的、有感情的阅读方式。在这期间，老师应当将感情蕴于所读之中，使得学生尽量从老师的所读中理解文本大意——SuHai和Mike不舒服去看医生，而避开枯燥的直接翻译。
2.“阅读中活动”：分配角色
阅读中是阅读教学的核心环节。这个过程设置了以下几个任务：先紧扣阅读材料的核心内容，利用文本插图设置问题：“What’s wrong with Su Hai and Mike？”引导学生通过观看视频进入文本情境，了解文本的大意。再通过设计细节问题“Why does Su Hai have a headache？Why does Mike have a toothache？”，引导学生进行二次阅读，让学生查找并整理信息。接下来大声跟读模仿磁带，让学生通过模仿形成正确的语音、语调。学生跟读有困难时，反复给予示范，在他们能流畅跟读的情况下，不间断地读，促进对文本的整体感知。
小学课堂阅读教学更偏重于对话的教学，教师可指定对话中的角色，或由学生自己选择或轮流扮演角色。分配好角色再以小组合作的形式选择自己喜欢的方式读，促进学生对文章的阅读理解，在学生知道自己所扮演的角色后，让每个学生找到自己的角色对话部分，并标示起来。
3.“阅读后活动”：练习
读后拓展通过复述课文、选一幅图来表演课文等活动，让学生充分练习。以小组为单位进行准备，练习的时间要严格制定，此次针对文本内容的难易计划两天，在此期间，老师示范角色、引导练习，让学生知道Su Hai和Mike怎么了，都有哪些不同的病症，那么朗读的时候该注意哪些细节等，鼓励学生用声音、音调来表达感情和故事气氛，让活动的流程顺利进行。练习是个很重要的过程，期间，学生会不知不觉地融入英语学习氛围中，间接提高英语的说、读能力，即使不用强迫背书，也能相当熟悉课文。
4.进行读者剧场：表演
当学生练习到可以进行流畅的阅读时，就可以表演了，没有表演的学生就是观众。在进行表演时，让表演的学生站在教室前排成一直线，面对观众，让学生在脖子上挂上角色的名字，在轮到自己的角色时站着念，当其他人坐着，自己站着时，会凸显学生所扮演的角色之重要性，可让学生轮流成为那个“重要的人”，借此，也可培养学生的自信心。当然，也可播放音乐当背景，重点是鼓励表演的学生跟观众要有视线的接触，并时常地看向观众。表演后，可要求学生就课本内容结合自身实际进行修改，仍以小组为单位，表演自己不舒服去看医生的经历，培养他们英语语言的实际运用能力，让读者剧场的活动更为生活化。
综上所述，“PWP”阅读教学模式下的读者剧场是一种结合听、说、读、写的教学活动，它的形式较为生动活泼，透过阅读文本、朗读文本、聆听他人朗诵到最后自己改编文本的一连串活动可以让学生充分理解文本，同时改善小学英语阅读教学课上由老师单一灌输、死板无趣的教学方式，让学生变被动学习为主动学习，让小学生英语阅读充满活力，不但激发学生的阅读兴趣，使他们从中学到正确的英语思维方式，而且提高学生的阅读综合技能。
参考文献：
[1]Wilga M Rivers，Communicating Naturally in a Second Language：Theory and Practice in Language Teaching
[2]Kathleen Gould Lundy.What do I do about the kid who ...Canada，2004.
[3]周陈平.论文选评与写作指导.河海大学出版社，2001.