[摘要]语文学习，实际上是一个积累的过程。笔者认为，语文学习应为三步曲：读进去——着力自主感悟；记得住——强调增加积累；用得出——强化实践运用。
　　[关键词]语文学习 学生 语言积累
　　
　　学习语文的过程，实际上是语文不断内化的过程。《语文课程标准》强调语文内化要多读书，要积累语言材料并实践运用，这一过程简单概括起来就是要“读进去，记得住，用得出”九个字。它如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙，让学生们在美文境界里自由呼吸，自悟自得，主动发展。
　　
　　一、读进去——着力自主感悟
　　
　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这一能力的获得主要靠语文实践。因而，朗读应该是一项最基本、最经常的训练。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。所以，“以读为本”进行教学，即以学生自己读书、独立思考为本，给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读……让学生在读书中生疑、在读书中求解、在读书中品味、在读书中生情。例如，《九寨沟》一课图文并茂地描绘了九寨沟这个雪峰，插云、古木参天，充满诗情画意的人间仙境。教师在教学时，并不是逐段地去讲读，而是以读为主线，精心设计开放式的教学环节。在学生读顺、读流利的基础上，通过配乐朗读、整体感知、想像画面。再让学生自读课文，把脑海中的画面在课文中找出来，细读，品味。然后，通过朗读把自己所感受到的九寨沟的美表达出来，教师适时地点拨，引导学生在书中反反复复地体会。学生不但读熟了课文，还读出了味儿，对课文内容的理解也就“水到渠成”了。这正应了大文豪苏轼的一句名言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”在大量的读书活动中，学生见识长了，视野开阔了，书中的遣词造句，表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯和品格，并将学得的读书方式用于大量的课外阅读实践中去。
　　
　　二、记得住——强调增加积累
　　
　　“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”语言教学要培养学生听说读写诸方面的能力，这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴地积累。广泛阅读、熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。
　　1.广泛阅读。《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。教学中，我常有意识地推荐一些优秀书目，让学生自选，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面。同时，还补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高语文能力。如学了《景阳岗》后，引导学生读《水浒传》，学了《草船借箭》后，可让学生读《三国演义》。在阅读过程中，我还培养学生良好的阅读习惯，记录好词好句，以及写下自己的读后感，学生在不知不觉中积累了语言，提高了语文能力。
　　2.熟读成诵。儿童时期正是记忆力的最佳时期，所以我们不能错过这个积累语言的良机。教育家叶圣陶指出，语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加用口与耳才好。对于文中的精彩片断、精妙之处，我经常引导学生反复朗读，哪怕学生尚不能全部领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。《语文课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文160篇(段)。以此把积累语言落到实处。教学中，我设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。通过有指导的读书活动，学生把课文的语言内化成自己的语言，出于口而了于胸。
　　
　　三、用得出——强化实践运用
　　
　　小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。教学中，我十分重视读写结合，引导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为运用能力。
　　1.强化练笔，学以致用。要求学生在多读、感悟、积累的基础上完成相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写或笔录感受体验，使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。如人教版第十一册第11课《桂林山水》一文，语句优美，其中第二、三自然段还采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总述后分述的写法。教学时，我引导学生反复诵读，品尝好词佳句，同时要求学生依照这种写法结合实际写一篇题为《太湖山水》的短文，可运用课文中的词句。这样，学生真正做到了学以致用。
　　2.走进生活，提高能力。生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。经常引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言结合起来，提高听说读写的实践能力，让学生焕发出灵性和悟性。这样，就给学生开辟了一片内化语言积累的崭新天地，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新台阶。
　　
　　（作者单位：江苏常州市武进区雪堰中心小学）