论文部分内容阅读
物理学科属于自然学科大类下的一门学科，其学科的特性决定了不能像人文社会科学一样，用单纯的理论、案例教授学生，物理教学更注重培养学生的逻辑思维能力、动手能力和实验能力，当看到学生遇到问题眉头紧锁、束手无策的时候，作为教师，常常会陷入困惑之中。我们到底应该怎样教学，才能培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习；才能让课堂教学气氛活跃，保证有效的课堂教学；才能提高学生分析问题的能力，遇到问题学会思考。笔者不断摸索和总结，力图寻找有效的教学方法和手段。
一、有效设计教学方案
教师要实现有效教学，必须要有效设计教学过程。学生是这个设计需要考虑的第一要素，教师心里要对学生的知识水平、认知能力、思维水平、再造和创造力以及个性心理特征、学生的需求、兴趣爱好等等要有全方位的了解。其次，要对教材的知识结构、重点、难点、前后联系的节点了如指掌，熟悉学校的教育教学环境及软、硬件资源，再运用合理的教育教学方法和手段，达到教育教学目标。
例如：在“电流热效应”一节的教学中，首先要考虑到学生在平时的生活中已经积累了一些有关电热器的“零星”知识，他们了解家里的一些电热器，当教师提出他们所熟悉的电热器的名称的时候，他们一定很感兴趣，一定会参与到教师、同学们的交流之中，一定想知道电热器的工作原理和工作过程。在教学设计中，可用课件显示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景。让学生感到同样是电流产生的热量，可有着正反两个不同的结果——“设疑”激发学生探究的动机。设计分组实验活动，让学生在探究过程中获取知识并体验物理在生活中的真实性，学会与他人合作，完成探究活动；通过“交流”让学生体验成功的喜悦和获取知识的愉悦。一个成功的教学设计对教学任务的完成能起到事半功倍的作用。
二、重视课堂内容的导入
巧妙地引出每一节课的主题，则可以让学生深刻地记住这节课，对于课堂教学目标也就非常明确了。这里列举几种引出课题的方式：1 从生活现象人手。例如：在物质的三态一节的教学中，可从自然界中风、雨、雪自然现象引出自然界气体、固体、液体的相互转化问题。灯泡为什么会亮，磁铁为什么会相互吸住，为什么油锅容易开等等，从贴近学生的现实生活人手，激发学生求知的欲望。2 从实验人手。例如：在《串联电路》一节教学开始时，教师先做一个实验：将两个小灯泡，一截导线，一个电池，一个开关串联在一起，当开关闭合时，灯泡就亮了。实验扣人心弦，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学习的内容也就十分明了了。3 从问题人手。例如：教授“熔点沸点”时，可先提出这样的问题：“我们知道水在100摄氏度的时候可以烧开，汽油在什么样的情况下可以沸腾呢?冰在超过O摄氏度的时候可以熔化成水，那么铁能否溶化成液体呢?”由此引起学生思考和讨论，从而进入课堂教学环节。
用心设计内容导入方式，可使用多种形式，以提问的形式、以展示模型的形式、以动漫FLASH形式等等，使其引起学生最大的兴趣，引发他们思考，激发他们的求知欲，那么我们的教学就成功一半。
三、让学生参与实验，在体验中培养兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。物理学科因为与生活现象息息相关，占有得天独厚的优势，最大的特点就是“趣”。在教学过程中，可用有趣的实验操作激发学生兴趣。教师应该积极创设情境让学生主动参与教学活动。在学习“浮力”一课前，学生通常认为，密度大于水的物体，放入水中一定会沉到水底。于是可设计实验，让学生亲自体验。先取出一支用完了的铝制牙膏管压扁，让学生猜想如果放入水中，是否会沉到水底。然后找一名同学让他把牙膏管放到水底，结果证实了学生的猜想是正确的。然后让大家猜想，同样的牙膏管变化它的形状，使其浸入水中的部分发生变化，这样再次放入水中，是否还会下沉。这时候有的同学说会，有的同学说不会。于是让同学把牙膏管制作成小船的形状放入水中，这时牙膏管没有下沉，漂浮在水面上。同学们发出惊呼，也就明白了密度不是决定物体浮力的因素。又如：将盛满水的纸杯放在酒精灯上加热，学生往往认为纸杯会被酒精灯烧着，经过一段时间，纸杯中的水沸腾了。这样学生对于沸腾吸热的原理会记忆深刻。在学习“电阻大小与温度有关”的知识时，利用导线把一节干电池，一个2.5 V小燈泡和一段长约8cm的铅笔芯连成串联电路，调节铅笔芯连在电路里的长度，使小灯泡刚有发光趋势。当用一点燃的火柴加热铅笔芯的中部时，会发现小灯泡竟然开始发光了。这是为什么呢?瞬间就激发了学生的探究欲望。在这些探究过程中，学生不仅要动脑，还要动口、动耳、动眼、动手，表面看费时又费精力，学生单位时间内获得的知识较少，但锻炼了学生的综合能力，最大限度地激发了学生对物理知识的渴望和追求。
培养学生的兴趣，并非一朝一夕所能完成。在上课的过程中要时刻把这方面的工作处处贯彻落实，有条件的学校可以组织一些大型的物理常识普及活动，比如组织学生到科技馆参观，让学生可以在玩的过程中学到物理知识，同时也让他们对物理在生活中的作用有一个初步的认识，培养他们的兴趣。
四、优化教学语言，提高教学效果
影响课堂教学效果的因素有很多，诸如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，教师的教学语言同样起着决定性的作用。教师通畅的教学语言，能产生很强的吸引力，讲课时，教师的语言逻辑和科学逻辑性强，能潜移默化地影响学生，教师作为一个榜样长期熏陶着学生，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除了声音语言外，还有身体语言。上课时教师表情，站位、手势等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
教师应该在这方面多下工夫，抓住学生心理，提升自己在这一方面的修养，动动脑筋琢磨如何才能把学生的注意力带入课堂，如何做才能提高课堂效果。
五、调动物理课堂教学中的情感因素
教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪平淡、低落，表现贫乏无力，不能全面把握教材中的情感因素，显得贫乏、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵展现得没有张力。反之，如果我们带着良好的情绪把课程内容表现得极富张力，淋漓尽致，让学生感觉到接受物理知识是一个让他们感觉到高兴的过程，那么，我们的教学将事半功倍。
总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”，知识来源于生活，要让学生在课堂上兴致勃勃，就需要教师更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效手段。
(责任编辑 易志毅)
一、有效设计教学方案
教师要实现有效教学，必须要有效设计教学过程。学生是这个设计需要考虑的第一要素，教师心里要对学生的知识水平、认知能力、思维水平、再造和创造力以及个性心理特征、学生的需求、兴趣爱好等等要有全方位的了解。其次，要对教材的知识结构、重点、难点、前后联系的节点了如指掌，熟悉学校的教育教学环境及软、硬件资源，再运用合理的教育教学方法和手段，达到教育教学目标。
例如：在“电流热效应”一节的教学中，首先要考虑到学生在平时的生活中已经积累了一些有关电热器的“零星”知识，他们了解家里的一些电热器，当教师提出他们所熟悉的电热器的名称的时候，他们一定很感兴趣，一定会参与到教师、同学们的交流之中，一定想知道电热器的工作原理和工作过程。在教学设计中，可用课件显示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景。让学生感到同样是电流产生的热量，可有着正反两个不同的结果——“设疑”激发学生探究的动机。设计分组实验活动，让学生在探究过程中获取知识并体验物理在生活中的真实性，学会与他人合作，完成探究活动；通过“交流”让学生体验成功的喜悦和获取知识的愉悦。一个成功的教学设计对教学任务的完成能起到事半功倍的作用。
二、重视课堂内容的导入
巧妙地引出每一节课的主题，则可以让学生深刻地记住这节课，对于课堂教学目标也就非常明确了。这里列举几种引出课题的方式：1 从生活现象人手。例如：在物质的三态一节的教学中，可从自然界中风、雨、雪自然现象引出自然界气体、固体、液体的相互转化问题。灯泡为什么会亮，磁铁为什么会相互吸住，为什么油锅容易开等等，从贴近学生的现实生活人手，激发学生求知的欲望。2 从实验人手。例如：在《串联电路》一节教学开始时，教师先做一个实验：将两个小灯泡，一截导线，一个电池，一个开关串联在一起，当开关闭合时，灯泡就亮了。实验扣人心弦，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学习的内容也就十分明了了。3 从问题人手。例如：教授“熔点沸点”时，可先提出这样的问题：“我们知道水在100摄氏度的时候可以烧开，汽油在什么样的情况下可以沸腾呢?冰在超过O摄氏度的时候可以熔化成水，那么铁能否溶化成液体呢?”由此引起学生思考和讨论，从而进入课堂教学环节。
用心设计内容导入方式，可使用多种形式，以提问的形式、以展示模型的形式、以动漫FLASH形式等等，使其引起学生最大的兴趣，引发他们思考，激发他们的求知欲，那么我们的教学就成功一半。
三、让学生参与实验，在体验中培养兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。物理学科因为与生活现象息息相关，占有得天独厚的优势，最大的特点就是“趣”。在教学过程中，可用有趣的实验操作激发学生兴趣。教师应该积极创设情境让学生主动参与教学活动。在学习“浮力”一课前，学生通常认为，密度大于水的物体，放入水中一定会沉到水底。于是可设计实验，让学生亲自体验。先取出一支用完了的铝制牙膏管压扁，让学生猜想如果放入水中，是否会沉到水底。然后找一名同学让他把牙膏管放到水底，结果证实了学生的猜想是正确的。然后让大家猜想，同样的牙膏管变化它的形状，使其浸入水中的部分发生变化，这样再次放入水中，是否还会下沉。这时候有的同学说会，有的同学说不会。于是让同学把牙膏管制作成小船的形状放入水中，这时牙膏管没有下沉，漂浮在水面上。同学们发出惊呼，也就明白了密度不是决定物体浮力的因素。又如：将盛满水的纸杯放在酒精灯上加热，学生往往认为纸杯会被酒精灯烧着，经过一段时间，纸杯中的水沸腾了。这样学生对于沸腾吸热的原理会记忆深刻。在学习“电阻大小与温度有关”的知识时，利用导线把一节干电池，一个2.5 V小燈泡和一段长约8cm的铅笔芯连成串联电路，调节铅笔芯连在电路里的长度，使小灯泡刚有发光趋势。当用一点燃的火柴加热铅笔芯的中部时，会发现小灯泡竟然开始发光了。这是为什么呢?瞬间就激发了学生的探究欲望。在这些探究过程中，学生不仅要动脑，还要动口、动耳、动眼、动手，表面看费时又费精力，学生单位时间内获得的知识较少，但锻炼了学生的综合能力，最大限度地激发了学生对物理知识的渴望和追求。
培养学生的兴趣，并非一朝一夕所能完成。在上课的过程中要时刻把这方面的工作处处贯彻落实，有条件的学校可以组织一些大型的物理常识普及活动，比如组织学生到科技馆参观，让学生可以在玩的过程中学到物理知识，同时也让他们对物理在生活中的作用有一个初步的认识，培养他们的兴趣。
四、优化教学语言，提高教学效果
影响课堂教学效果的因素有很多，诸如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，教师的教学语言同样起着决定性的作用。教师通畅的教学语言，能产生很强的吸引力，讲课时，教师的语言逻辑和科学逻辑性强，能潜移默化地影响学生，教师作为一个榜样长期熏陶着学生，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除了声音语言外，还有身体语言。上课时教师表情，站位、手势等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
教师应该在这方面多下工夫，抓住学生心理，提升自己在这一方面的修养，动动脑筋琢磨如何才能把学生的注意力带入课堂，如何做才能提高课堂效果。
五、调动物理课堂教学中的情感因素
教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪平淡、低落，表现贫乏无力，不能全面把握教材中的情感因素，显得贫乏、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵展现得没有张力。反之，如果我们带着良好的情绪把课程内容表现得极富张力，淋漓尽致，让学生感觉到接受物理知识是一个让他们感觉到高兴的过程，那么，我们的教学将事半功倍。
总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”，知识来源于生活，要让学生在课堂上兴致勃勃，就需要教师更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效手段。
(责任编辑 易志毅)