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【摘要】对话式阅读教学是教师、学生、文本之间围绕课堂教学话题进行的对话互动。教师不仅是课堂对话的参与者，也是对话的组织者和引导者。教师在课堂话题的设置上，须发挥组织作用：对话题的方向要把好关、对话题的数量要把好度、对话题的展开要创好境，同时还要合理地发挥引导作用——铺垫、调整、激活。
【关键词】对话式阅读教学；教师策略；组织；引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“语文阅读教学的对话，是教师、学生、文本之间以开放的心理世界围绕课堂教学话题进行对话互动，在语言交融、心灵交流的过程中培养学生交流能力和对话能力，实现师生双方道德和理性的升华。”[1]教师作为对话的参与者、组织者和引导者，在话题的设置上，发挥着组织、引导的多重作用。
一、组织作用
教师是课堂对话的组织者，在话题设置上就要发挥好组织作用。
（一）对话题的方向要把好关
对话式阅读教学中，师生的对话是有目的、有计划、有组织的。课前需要教师认真领会课程标准，分析学生现状，掌握文本内容的轻重主次，预设一个合理的课堂对话框架，确定话题设置的基本参照系，对话题的方向把好关。
如在沈从文先生的《箱子岩》这一散文教学中，根据教学目标和学生现状，结合文本特点，课前对话题就可作如下预设：作者十五年前后两次到箱子岩的所见、所闻、所感有什么不同？为什么会有这样的不同？可以想见，课堂围绕这些话题展开，自然抓住了教学的重点，其难点问题也就迎刃而解，从而促成教学目标的顺利实现。
（二）对话题的数量要把好度
对话式阅读教学的话题在条件、解法、结果等方面都是不确定的，只有希望达到的目标是清晰的，这样的话题也就具有了一种自我生长的内在机制，将指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。然而一堂课只有四十五分钟，这就要求教师对话题的数量要把好度，要对话题进行必要的整合，保证话题的思维容量，确保对话的质量。
王勃的《滕王阁序》，精美的文句中存在着大量的用典，在教学对话中肯定会涉及对文中典故的理解。如果把龙光、陈蕃、睢园绿竹、邺水朱华等等这数十个典故逐个介绍，课堂就会呆板而没有效率。不妨整合为这样的话题：“结合注解理解文中典故的寓意，并说说文中用典的作用。”琐碎的问题经过筛选、整合，以内涵丰富又饱含对话契机的话题形式出现，整个课堂的容量和质量就都有保障了。
（三）对话题的展开要创好境
首先，教师要以平等的视角对待每一位学生，要相信学生自我发展的能力，力求创设一个民主、宽松、和谐的对话氛围，让每个学生都能充分参与课堂对话中。其次，教师要对文本的特点和学生的心理特征进行分析，在二者之间搭建“情感场”，缩短学生与文本的距离，激发学生阅读的激情。
教学语文版必修一的报告文学《唐山大地震（节选）》时，雅安地震才刚刚过去五个月，课堂上教师用低沉的声音创设了这样的情境：“雅安地震那些感人的场面至今仍在我们脑海里挥之不去。在生与死的危急关头，伟大的亲情、师生情、鱼水情、同胞情凝聚成了一股巨大的力量，成为永远震不垮的脊梁。如果我们是记者要撰写一篇关于那场灾难的报告文学，你们会搜取哪些感人的场面呢？”学生们的记忆之门被打开，情感的弦被拨动了，一个个激动地说开了：有的说要写用死保住孩子的母亲；有的说要写抗战在灾区的可爱的人民子弟兵；有的说要写排起长队的献血者，也有说要写那“爱的奉献”的志愿者……在学生们情绪达到高潮之际，教师抛出了话题：“我们的作家钱刚同志又会选取哪些场景，选取怎样的角度来写三十多年前那场同样惨状的唐山大地震呢？”
教师的情境创设，唤醒了学生对文本阅读的体验，也拉近了学生与文本的距离。
二、引导作用
作为课堂对话的引导者，在话题设置上，教师要对学生发挥引导的作用。
（一）铺垫
学生在语文素养、学识经验、情感阅历等方面，肯定不如教师。而且有的文本与学生的生活时代存在距离，学生理解起来会有困难，这就需要教师适时为学生铺垫相关历史背景、文学知识等，帮助学生快速而准确地把握文本的意旨，推动话题的产生。
比如教学《淝水之战》一课，教师就要考虑到学生的生活时代离这场战争太遥远了，教师不妨先给学生说说前秦和东晋的战前局势、战争的原因以及这场战争在历史上的地位。通过这些铺垫性的介绍，学生与文本对话的障碍消除了，也激发了学生阅读文本的激情。“战争失败的原因”“如何把握谢安的形象”这样的话题自然应运而生。
（二）调整
随着教学对话的不断深入，在宽松、平等的课堂互动中，学生个性化思维得到激发，会生成新的话题。这些话题，有的闪动着学生的智慧之光，指向课堂对话的更深层次；有的偏离了教学目标，与教学内容无关，这就需要教师善于捕捉各种对话契机，机智灵活地调整出有价值的话题，引导学生的思考在正道上向纵深发展。
例如，在分析孙犁《山地回忆》的主题时，一位学生提出：“老师，我认为文章表达了妞儿和‘我’之间的纯洁的爱情。”话音刚落，课堂热闹了，但教师很快意识到这是个有价值的话题，于是调整了课堂进程，让同学们分组讨论。几分钟后，“一个个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。”
生1：故事发生在抗日战争时期的根据地，表达爱情的主题显然太狭隘了。
生2：如果这样，那么妞儿捐出为父亲做袜子的布料给“我”，让家人沾“我”的光吃很好的饭食，就带着私心，让人觉得在她心中爱情比亲情更重要，也就削弱了她可爱的形象。
生3：如果这样，文章中妞儿和“我”开始的争执就变成打情骂俏，多不严肃啊。
生4：而且文章结尾不是也说了“妞儿已经有两个孩子了，还像小时那样，就是喜欢新鲜东西，说什么也要学会。”对于妞儿的结婚生子，“我”写得平淡，而且更多的是赞美她一如既往的乐观与勤劳。
师：所以小说的主题不能偏离
全体学生异口同声地回答：军民鱼水情。
（三）激活
在激烈的对话后，学生有可能会出现思维和情绪的疲劳，而使课堂对话进入瓶颈地带。这时，教师就要发挥教学机智，及时对原有话题的内涵进行挖掘，激活出与课堂对话进程相对接的富有对话价值的话题，重燃学生的兴趣，刺激学生与文本的再次对话。
如教学黄庭坚的《登快阁》一诗，师生对话进行到诗歌的结尾：“万里归舟弄长笛，此心吾与白鸥盟。”此时对话已接近尾声，学生大都进入对话的疲劳状态，这时教师重新介入，挖掘文本中的新问题，提出：“难道这里诗人真的只是流露出对归隐生活的向往吗？”话题及时的出现，激活了学生疲惫的神经，使学生重新投入与文本的对话状态——研究诗人情感的复杂性，对话又重新呈现出一片活力。
对话式阅读教学是个动态生成的过程，教师多重角色的转换也是动态的，甚至经常交叉在一起。在话题设置中，教师发挥组织、引导的作用往往也是交叉着，有时还要“双管齐下”。比如，教师发挥组织作用为学生创设话题展开的情境时，可能也要对学生进行引导铺垫。总之，在与学生的课堂平等对话中，教师要明确自己不仅是对话的参与者，还是对话的组织者与引导者。而课堂话题的有效设置，更离不开教师的巧妙组织、合理引导。
参考文献
[1]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]靳王乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]慕君.阅读教学对话论[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[4]王瑞凤.新课程背景下激发学生语文学习动机，提高课堂效率的思考与实践[D].兰州：西北师范大学，2007.
[5]姜波.激活高中语文课堂教学策略初探[J].商情，2009（5）.
[6]朱华东.让“阅读话题”为语文教学导航[J].教学与管理，2009（2）.
[7]欧阳惠琴.对话阅读教学中的教师定位之我思我行[J].新课程学习，2013（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】对话式阅读教学；教师策略；组织；引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“语文阅读教学的对话，是教师、学生、文本之间以开放的心理世界围绕课堂教学话题进行对话互动，在语言交融、心灵交流的过程中培养学生交流能力和对话能力，实现师生双方道德和理性的升华。”[1]教师作为对话的参与者、组织者和引导者，在话题的设置上，发挥着组织、引导的多重作用。
一、组织作用
教师是课堂对话的组织者，在话题设置上就要发挥好组织作用。
（一）对话题的方向要把好关
对话式阅读教学中，师生的对话是有目的、有计划、有组织的。课前需要教师认真领会课程标准，分析学生现状，掌握文本内容的轻重主次，预设一个合理的课堂对话框架，确定话题设置的基本参照系，对话题的方向把好关。
如在沈从文先生的《箱子岩》这一散文教学中，根据教学目标和学生现状，结合文本特点，课前对话题就可作如下预设：作者十五年前后两次到箱子岩的所见、所闻、所感有什么不同？为什么会有这样的不同？可以想见，课堂围绕这些话题展开，自然抓住了教学的重点，其难点问题也就迎刃而解，从而促成教学目标的顺利实现。
（二）对话题的数量要把好度
对话式阅读教学的话题在条件、解法、结果等方面都是不确定的，只有希望达到的目标是清晰的，这样的话题也就具有了一种自我生长的内在机制，将指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。然而一堂课只有四十五分钟，这就要求教师对话题的数量要把好度，要对话题进行必要的整合，保证话题的思维容量，确保对话的质量。
王勃的《滕王阁序》，精美的文句中存在着大量的用典，在教学对话中肯定会涉及对文中典故的理解。如果把龙光、陈蕃、睢园绿竹、邺水朱华等等这数十个典故逐个介绍，课堂就会呆板而没有效率。不妨整合为这样的话题：“结合注解理解文中典故的寓意，并说说文中用典的作用。”琐碎的问题经过筛选、整合，以内涵丰富又饱含对话契机的话题形式出现，整个课堂的容量和质量就都有保障了。
（三）对话题的展开要创好境
首先，教师要以平等的视角对待每一位学生，要相信学生自我发展的能力，力求创设一个民主、宽松、和谐的对话氛围，让每个学生都能充分参与课堂对话中。其次，教师要对文本的特点和学生的心理特征进行分析，在二者之间搭建“情感场”，缩短学生与文本的距离，激发学生阅读的激情。
教学语文版必修一的报告文学《唐山大地震（节选）》时，雅安地震才刚刚过去五个月，课堂上教师用低沉的声音创设了这样的情境：“雅安地震那些感人的场面至今仍在我们脑海里挥之不去。在生与死的危急关头，伟大的亲情、师生情、鱼水情、同胞情凝聚成了一股巨大的力量，成为永远震不垮的脊梁。如果我们是记者要撰写一篇关于那场灾难的报告文学，你们会搜取哪些感人的场面呢？”学生们的记忆之门被打开，情感的弦被拨动了，一个个激动地说开了：有的说要写用死保住孩子的母亲；有的说要写抗战在灾区的可爱的人民子弟兵；有的说要写排起长队的献血者，也有说要写那“爱的奉献”的志愿者……在学生们情绪达到高潮之际，教师抛出了话题：“我们的作家钱刚同志又会选取哪些场景，选取怎样的角度来写三十多年前那场同样惨状的唐山大地震呢？”
教师的情境创设，唤醒了学生对文本阅读的体验，也拉近了学生与文本的距离。
二、引导作用
作为课堂对话的引导者，在话题设置上，教师要对学生发挥引导的作用。
（一）铺垫
学生在语文素养、学识经验、情感阅历等方面，肯定不如教师。而且有的文本与学生的生活时代存在距离，学生理解起来会有困难，这就需要教师适时为学生铺垫相关历史背景、文学知识等，帮助学生快速而准确地把握文本的意旨，推动话题的产生。
比如教学《淝水之战》一课，教师就要考虑到学生的生活时代离这场战争太遥远了，教师不妨先给学生说说前秦和东晋的战前局势、战争的原因以及这场战争在历史上的地位。通过这些铺垫性的介绍，学生与文本对话的障碍消除了，也激发了学生阅读文本的激情。“战争失败的原因”“如何把握谢安的形象”这样的话题自然应运而生。
（二）调整
随着教学对话的不断深入，在宽松、平等的课堂互动中，学生个性化思维得到激发，会生成新的话题。这些话题，有的闪动着学生的智慧之光，指向课堂对话的更深层次；有的偏离了教学目标，与教学内容无关，这就需要教师善于捕捉各种对话契机，机智灵活地调整出有价值的话题，引导学生的思考在正道上向纵深发展。
例如，在分析孙犁《山地回忆》的主题时，一位学生提出：“老师，我认为文章表达了妞儿和‘我’之间的纯洁的爱情。”话音刚落，课堂热闹了，但教师很快意识到这是个有价值的话题，于是调整了课堂进程，让同学们分组讨论。几分钟后，“一个个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。”
生1：故事发生在抗日战争时期的根据地，表达爱情的主题显然太狭隘了。
生2：如果这样，那么妞儿捐出为父亲做袜子的布料给“我”，让家人沾“我”的光吃很好的饭食，就带着私心，让人觉得在她心中爱情比亲情更重要，也就削弱了她可爱的形象。
生3：如果这样，文章中妞儿和“我”开始的争执就变成打情骂俏，多不严肃啊。
生4：而且文章结尾不是也说了“妞儿已经有两个孩子了，还像小时那样，就是喜欢新鲜东西，说什么也要学会。”对于妞儿的结婚生子，“我”写得平淡，而且更多的是赞美她一如既往的乐观与勤劳。
师：所以小说的主题不能偏离
全体学生异口同声地回答：军民鱼水情。
（三）激活
在激烈的对话后，学生有可能会出现思维和情绪的疲劳，而使课堂对话进入瓶颈地带。这时，教师就要发挥教学机智，及时对原有话题的内涵进行挖掘，激活出与课堂对话进程相对接的富有对话价值的话题，重燃学生的兴趣，刺激学生与文本的再次对话。
如教学黄庭坚的《登快阁》一诗，师生对话进行到诗歌的结尾：“万里归舟弄长笛，此心吾与白鸥盟。”此时对话已接近尾声，学生大都进入对话的疲劳状态，这时教师重新介入，挖掘文本中的新问题，提出：“难道这里诗人真的只是流露出对归隐生活的向往吗？”话题及时的出现，激活了学生疲惫的神经，使学生重新投入与文本的对话状态——研究诗人情感的复杂性，对话又重新呈现出一片活力。
对话式阅读教学是个动态生成的过程，教师多重角色的转换也是动态的，甚至经常交叉在一起。在话题设置中，教师发挥组织、引导的作用往往也是交叉着，有时还要“双管齐下”。比如，教师发挥组织作用为学生创设话题展开的情境时，可能也要对学生进行引导铺垫。总之，在与学生的课堂平等对话中，教师要明确自己不仅是对话的参与者，还是对话的组织者与引导者。而课堂话题的有效设置，更离不开教师的巧妙组织、合理引导。
参考文献
[1]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]靳王乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]慕君.阅读教学对话论[M].北京：中国社会科学出版社，2012.
[4]王瑞凤.新课程背景下激发学生语文学习动机，提高课堂效率的思考与实践[D].兰州：西北师范大学，2007.
[5]姜波.激活高中语文课堂教学策略初探[J].商情，2009（5）.
[6]朱华东.让“阅读话题”为语文教学导航[J].教学与管理，2009（2）.
[7]欧阳惠琴.对话阅读教学中的教师定位之我思我行[J].新课程学习，2013（5）.
（编辑：龙贤东）