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摘要探讨情景教學模式在护理专业英语教学中的应用,将小组合作学习模式应用于6个班170名学生的护理专业英语教学中,以问卷调查其结果。结果显示情景教学能够增强学生的专业英语应用能力,加强学生团结协作,提高其学习兴趣和积极性,并能够促进其对专业英语的认知发展,提高多种能力。
中图分类号:G426文献标识码:A
护理专业英语是护理学专业的一门重要学科,是护理学和医学专业英语相结合的一门交叉学科,是为适应国际和国内对新型护理人才的需求,增强护理人才的专业英语运用能力而设置的学科。这门课程目前很多高等院校的护理学院都开设了。但因为这门课程学习起来较为困难,学生往往感觉内容枯燥而失去兴趣。情景教学法是一种通过设置不同的情景,将认知与情感,形象思维与被动思维,教与学巧妙的结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼的学习方法。我们自2008年开始对护理专业英语课程进行了教学改革,将情景训练学习理论应用于英语教学,收到了良好的效果,现总结如下:
1 对象与方法
1.1 对象
自2008年起,对护理专业英语进行改革,选取2006-2007级护理学专业学生作为研究对象,共6个班,170名学生,其中男生13人,女生157人。
1.2 方法
1.2.1 教学安排
护理专业英语总共54学时,课程以教师讲述为主,将小组情景合作学习模式应用于实际教学中。学期初,根据每班学生人数进行分组,每组4-5人,可自由组合或按学号分组。每组设组长一名,负责组织小组成员进行角色选定、内容 的编写等教学活动的实施,及时将学习情况与教师沟通。
1.2.2 教学实施
在每次理论课讲授完后,根据学生对新的护理知识和新的专业英语单词的掌握范围,教师拟定3-4个情景提供给下节课需要完成作业的小组。情景内容多为医院病室内护士与患者或患者家属之间的沟通。目的是通过设置情景,让学生置身于临床常见实例中,学会思考解决问题的方式和方法,熟悉基础护理操作的应用,更重要的是将已经学过的护理知识和专业英语灵活应用于对话中,将原本生硬的书面英语转化为日常应用的口语,使学生以护士的身份学会与患者有效地进行沟通,创设真实化、社会化的课堂。如在学习完Antibiotic之后,同学们掌握了一系列抗生素的应用等相关知识和不同种类抗生素的英文名称,教师设置情景1为:护士遵医嘱为一位8岁的小男孩注射青霉素,事先要询问过敏史并为其做青霉素试敏。要求扮演护士的学生要按照操作规程完成试敏过程,并对每一个需要患者配合的步骤进行沟通,还要注意患者年龄的因素。情景2:冬季在农村卫生院,一位60多岁的老大爷患了严重的感冒,要求护士为其注射抗生素,由于大爷家庭贫困,希望医生能给他开价格低廉的青霉素,作为一名乡村医生,要求扮演者能给患者讲清抗生素滥用的危害,对症开药。小组组长代表全员进行抽签选取情景,课后小组成员对情景进行分析,选取适合自己的角色并编写剧本,准备5分钟左右的情景表演。下节课上课开始就是学生的表演时间。每一组表演结束后,表演者将生单词写到黑板上,便于同学学习。其他学生针对存在的问题自由发言,如英语的发音、护理操作的程序等。最后教师对整体情况进行点评,并将分数记录到实践成绩中。护理专业英语的成绩由三部分组成,情景对话的实践成绩占20%,平时出勤成绩占10%,笔试成绩占60%。情景教学模式以团队成绩为评价标准,评分包括剧本的编写是否符合客观现状,表演是否生动,团队配合是否默契,对学习过的内容和单词应用率,知识的延伸度等。采用自评、同学评价和教师评价相结合的方式综合评分。
1.3 效果评价
对护理专业英语的情景教学模式的效果评价与课程结束后发放调查问卷进行。问卷由教师自行设计,主要包括学生对情景学习模式的态度、收益及对护理专业英语课程的意见和建议等。共发放问卷170份,回收有效问卷170份,有效回收率100%。对调查结果进行统计描述。
2 结果:学生对情景学习模式的态度
调查结果显示,111名学生非常赞同情景学习模式,57名学生对情景学习模式持赞同态度,只有2名学生不赞同,主要原因是准备过程花时间以及小组中每人贡献不同,同一评分不公平等。
3 讨论
护理专业英语是讲授护理学专业英文的课程,在护理专业英语的教学方式方面尚存在形式单一、模式大多与公共英语的教学模式相同的问题。因此护理专业英语的教学倡导教育改革、教育创新,既要学生掌握扎实的理论知识,又要其掌握熟练的应用技能。情景学习模式是指学生在教师地指导下,以小组为单位对情景进行理解,综合所学的护理知识和专业英语知识以情景剧的形式表演出来,充分体现学生的主体性。具体如下:
3.1 增强了学生间的团结协作
情景学习模式是一种以学习为中心,以小组为形式,为共同目标共同学习、共同合作式的学习方式和教学策略,在完成了学习任务的同时,培养了小组成员个人的合作能力。课后调查显示,有86.4%的学生认为情景学习模式对培养团结协作精神很有帮助。情景学习模式以小组为单位,为了达成统一目标,在选题、内容编排、角色选定、排演过程中都必须依赖于小组内全部成员的努力,小组内每个成员都必须承担相应的责任,只有团结协作才能取得成功。相互协调、融洽和协作的学习氛围可缩小学生间、师生间的心理距离,获得直接的反馈,促进有效依赖和互动。因此,情景学习模式培养了团队精神,锻炼了学生与人相处和合作的能力,增加了集体荣誉感。教师在其中要引导学生通过合作学习建立友谊,变被动和合作学习为自觉学习,培养合作的情感。
3.2 提高了学生的学习兴趣和学习积极性
情景教学模式打破了“满堂灌”的传统教学模式,充分体现了学生的 “主体参与”,学生通过独立的思考综合运用所学过的护理知识和专业英语知识对情景的理解扩大化,现实化。这种由被动接受到主动参与的角色转换不仅激发了学生的求知欲,而且其紧张感和新鲜感也大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。在本研究中,教师在情景教学中起到了指导、督促作用,而不是灌输作用。在以往的讲授式的教学方式中,指导教师是处于领导者的角色,而在情景教学模式中,教师的角色转变为知识的资源提供者、小组的训练者。启发式和协商式的教学方式使教师成为了学生的朋友、顾问,而不是一种权威的象征。
3.3 促进了学生的认知的发展,培养了多种能力
现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。情景学习模式对学生的认知发展、动机激发及决策技能有着积极的影响。从分组、小组成员选择情景、到小组成员协商剧情,编写剧本,确定角色,排练表演不仅加深了学生对相关知识的了解和理解,拓宽了知识面,同时也提高了学生分析问题解决问题的能力,促进了学生的认知发展。本组资料表示有97%的学生认为该教学模式有助于提高本专业知识,拓宽知识面;100%的学生认为有助于提高口语表达能力;84.8%的学生认为有助于提高分析问题解决问题的能力。
3.4 密切了师生关系
情景学习模式是在教师指导下,学生自主进行的团队学习方式。作为主导者的教师应把握教学规律引导学生进行思考,如将优秀的团队的经验和新团队分享,启发学生思维。在学生经过努力充当演员将对情景的理解表演出来后教师应给予一定的肯定和鼓励,再指出更改方向,增进师生间互动和了解。学生普遍反映该教学方法不仅提高了自信心、自学能力和组织能力,而且也利于培养团队合作精神。
实践证明,在护理专业英语的教学过程中应用情景教学模式进行教学,能激发学生的学习热情和积极性,发挥学生的主体作用,让学生在寓教于乐中学会延伸学习,从而实现实践教学和理论教学的统一,提高学生的专业英语应用能力,为培养国际型护理人才打下良好的教育基础。
参考文献
[1]蒋锋,金爽.情景教学模式在本科急救护理学中的应用.护理学杂志,2006.10:21.
[2]魏勤.医学情景对话在护理专业英语中的应用.[C]护理教育,2007.5:25.
中图分类号:G426文献标识码:A
护理专业英语是护理学专业的一门重要学科,是护理学和医学专业英语相结合的一门交叉学科,是为适应国际和国内对新型护理人才的需求,增强护理人才的专业英语运用能力而设置的学科。这门课程目前很多高等院校的护理学院都开设了。但因为这门课程学习起来较为困难,学生往往感觉内容枯燥而失去兴趣。情景教学法是一种通过设置不同的情景,将认知与情感,形象思维与被动思维,教与学巧妙的结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼的学习方法。我们自2008年开始对护理专业英语课程进行了教学改革,将情景训练学习理论应用于英语教学,收到了良好的效果,现总结如下:
1 对象与方法
1.1 对象
自2008年起,对护理专业英语进行改革,选取2006-2007级护理学专业学生作为研究对象,共6个班,170名学生,其中男生13人,女生157人。
1.2 方法
1.2.1 教学安排
护理专业英语总共54学时,课程以教师讲述为主,将小组情景合作学习模式应用于实际教学中。学期初,根据每班学生人数进行分组,每组4-5人,可自由组合或按学号分组。每组设组长一名,负责组织小组成员进行角色选定、内容 的编写等教学活动的实施,及时将学习情况与教师沟通。
1.2.2 教学实施
在每次理论课讲授完后,根据学生对新的护理知识和新的专业英语单词的掌握范围,教师拟定3-4个情景提供给下节课需要完成作业的小组。情景内容多为医院病室内护士与患者或患者家属之间的沟通。目的是通过设置情景,让学生置身于临床常见实例中,学会思考解决问题的方式和方法,熟悉基础护理操作的应用,更重要的是将已经学过的护理知识和专业英语灵活应用于对话中,将原本生硬的书面英语转化为日常应用的口语,使学生以护士的身份学会与患者有效地进行沟通,创设真实化、社会化的课堂。如在学习完Antibiotic之后,同学们掌握了一系列抗生素的应用等相关知识和不同种类抗生素的英文名称,教师设置情景1为:护士遵医嘱为一位8岁的小男孩注射青霉素,事先要询问过敏史并为其做青霉素试敏。要求扮演护士的学生要按照操作规程完成试敏过程,并对每一个需要患者配合的步骤进行沟通,还要注意患者年龄的因素。情景2:冬季在农村卫生院,一位60多岁的老大爷患了严重的感冒,要求护士为其注射抗生素,由于大爷家庭贫困,希望医生能给他开价格低廉的青霉素,作为一名乡村医生,要求扮演者能给患者讲清抗生素滥用的危害,对症开药。小组组长代表全员进行抽签选取情景,课后小组成员对情景进行分析,选取适合自己的角色并编写剧本,准备5分钟左右的情景表演。下节课上课开始就是学生的表演时间。每一组表演结束后,表演者将生单词写到黑板上,便于同学学习。其他学生针对存在的问题自由发言,如英语的发音、护理操作的程序等。最后教师对整体情况进行点评,并将分数记录到实践成绩中。护理专业英语的成绩由三部分组成,情景对话的实践成绩占20%,平时出勤成绩占10%,笔试成绩占60%。情景教学模式以团队成绩为评价标准,评分包括剧本的编写是否符合客观现状,表演是否生动,团队配合是否默契,对学习过的内容和单词应用率,知识的延伸度等。采用自评、同学评价和教师评价相结合的方式综合评分。
1.3 效果评价
对护理专业英语的情景教学模式的效果评价与课程结束后发放调查问卷进行。问卷由教师自行设计,主要包括学生对情景学习模式的态度、收益及对护理专业英语课程的意见和建议等。共发放问卷170份,回收有效问卷170份,有效回收率100%。对调查结果进行统计描述。
2 结果:学生对情景学习模式的态度
调查结果显示,111名学生非常赞同情景学习模式,57名学生对情景学习模式持赞同态度,只有2名学生不赞同,主要原因是准备过程花时间以及小组中每人贡献不同,同一评分不公平等。
3 讨论
护理专业英语是讲授护理学专业英文的课程,在护理专业英语的教学方式方面尚存在形式单一、模式大多与公共英语的教学模式相同的问题。因此护理专业英语的教学倡导教育改革、教育创新,既要学生掌握扎实的理论知识,又要其掌握熟练的应用技能。情景学习模式是指学生在教师地指导下,以小组为单位对情景进行理解,综合所学的护理知识和专业英语知识以情景剧的形式表演出来,充分体现学生的主体性。具体如下:
3.1 增强了学生间的团结协作
情景学习模式是一种以学习为中心,以小组为形式,为共同目标共同学习、共同合作式的学习方式和教学策略,在完成了学习任务的同时,培养了小组成员个人的合作能力。课后调查显示,有86.4%的学生认为情景学习模式对培养团结协作精神很有帮助。情景学习模式以小组为单位,为了达成统一目标,在选题、内容编排、角色选定、排演过程中都必须依赖于小组内全部成员的努力,小组内每个成员都必须承担相应的责任,只有团结协作才能取得成功。相互协调、融洽和协作的学习氛围可缩小学生间、师生间的心理距离,获得直接的反馈,促进有效依赖和互动。因此,情景学习模式培养了团队精神,锻炼了学生与人相处和合作的能力,增加了集体荣誉感。教师在其中要引导学生通过合作学习建立友谊,变被动和合作学习为自觉学习,培养合作的情感。
3.2 提高了学生的学习兴趣和学习积极性
情景教学模式打破了“满堂灌”的传统教学模式,充分体现了学生的 “主体参与”,学生通过独立的思考综合运用所学过的护理知识和专业英语知识对情景的理解扩大化,现实化。这种由被动接受到主动参与的角色转换不仅激发了学生的求知欲,而且其紧张感和新鲜感也大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。在本研究中,教师在情景教学中起到了指导、督促作用,而不是灌输作用。在以往的讲授式的教学方式中,指导教师是处于领导者的角色,而在情景教学模式中,教师的角色转变为知识的资源提供者、小组的训练者。启发式和协商式的教学方式使教师成为了学生的朋友、顾问,而不是一种权威的象征。
3.3 促进了学生的认知的发展,培养了多种能力
现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。情景学习模式对学生的认知发展、动机激发及决策技能有着积极的影响。从分组、小组成员选择情景、到小组成员协商剧情,编写剧本,确定角色,排练表演不仅加深了学生对相关知识的了解和理解,拓宽了知识面,同时也提高了学生分析问题解决问题的能力,促进了学生的认知发展。本组资料表示有97%的学生认为该教学模式有助于提高本专业知识,拓宽知识面;100%的学生认为有助于提高口语表达能力;84.8%的学生认为有助于提高分析问题解决问题的能力。
3.4 密切了师生关系
情景学习模式是在教师指导下,学生自主进行的团队学习方式。作为主导者的教师应把握教学规律引导学生进行思考,如将优秀的团队的经验和新团队分享,启发学生思维。在学生经过努力充当演员将对情景的理解表演出来后教师应给予一定的肯定和鼓励,再指出更改方向,增进师生间互动和了解。学生普遍反映该教学方法不仅提高了自信心、自学能力和组织能力,而且也利于培养团队合作精神。
实践证明,在护理专业英语的教学过程中应用情景教学模式进行教学,能激发学生的学习热情和积极性,发挥学生的主体作用,让学生在寓教于乐中学会延伸学习,从而实现实践教学和理论教学的统一,提高学生的专业英语应用能力,为培养国际型护理人才打下良好的教育基础。
参考文献
[1]蒋锋,金爽.情景教学模式在本科急救护理学中的应用.护理学杂志,2006.10:21.
[2]魏勤.医学情景对话在护理专业英语中的应用.[C]护理教育,2007.5:25.