【摘 要】
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＜正＞绘画表征不等同于绘画，它是创作者采用绘画表达一定思想的方式。2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》B8“师幼互动”第28条再次强调：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”这使笔者更加关注绘画表征对孩子发展的重要意义。笔者决定在所执教的中班开展关于幼儿绘画表征的研究，将幼儿的绘画融入他们
【基金项目】
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江苏省教育科学十四五规划课题“幼儿完整美育的理论与实践研究”（课题编号：D/2021/04/150）的阶段性研究成果；
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＜正＞绘画表征不等同于绘画，它是创作者采用绘画表达一定思想的方式。2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》B8“师幼互动”第28条再次强调：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”这使笔者更加关注绘画表征对孩子发展的重要意义。笔者决定在所执教的中班开展关于幼儿绘画表征的研究，将幼儿的绘画融入他们的生活环境和关系环境中去理解，并耐心倾听幼儿所要表达的内容，采取行动支持他们经验发展。本文追踪A幼儿，以其在中班一年绘画作品为例，阐述中班幼儿绘画表征的发展特点，以及提升策略上的一些观点、反思与感悟。
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