论文部分内容阅读
摘要：本文将通过实证研究手段试图探索形成性评估在大学英语写作课堂中的作用。主要研究以下两个问题：1）形成性评估能否促进大学英语学习者英语写作水平的整体提高？2）跟高水平英语写作者相比，形成性评估是否对于低水平英语写作者的促进作用更大。
关键词：形成性评估；教师反馈；合作写作
评估是英语教学中必不可少的一个环节。形成性评估作为评估中的一种，旨在通过对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及反映出来的学习策略，态度进行及时反馈，促进学生学习能力的提高。
本文选取了华东理工大学大一新生工商管理专业和生工专业134名本科生作为受试者。研究步骤如下：1）实验准备阶段，根据IELTS作文评分标准，制定了本次论文使用的定量评分标准； 2）测试完毕后，运用统计软件SPSS17.0对实验数据进行统计分析；3）运用访谈和问卷形式探索形成性评估对学生词汇习得策略，写作兴趣和写作技能方面的改进。
从教学角度来讲，教师应该在学生的英语学习过程中和学生互动，尤其是要显示教师优秀的专业水平，采用批评指正型反馈，激发学生学习的潜能；但是对于英语写作水平低的学生，教师应更多的给予鼓励和赞美；从学习角度来讲，学生应该有意识培养跟同学合作学习的意识，积极参与到教学活动中跟教师互动，以提高个人英语水平。
1. 研究意义
评估是英语写作中重要的因素。形成性评估是基于人文主义和建构主义，旨在挖掘学生英语学习中的最大潜能。其中，学生的学习习惯，取得的成绩，投入的感情、态度和学习策略都将被评估且及时反馈给学生，来帮助学生提高学习能力。跟传统的终结性评估相比较，形成性评估是在学生的学习过程中起作用，能让学生全面评价个人的表现，从而制定相应的计划取得进步。
2. 研究对象
华东理工大学工商管理专业和生工专业134名大一本科生参加了整个评估过程。他们大多是从中学开始学习英语，有些甚至是从小学开始的。今年夏天，他们都通过了大学入学考试，进入华东理工大学。从教学第一周开始，所有人被要求每周上交一篇文章，题目由老师来定。本研究持续了一学期。
3. 研究过程
3.1 前测试。前测试的目的是将134个研究对象分成两组：高分组和低分组。高于平均分的被划为高分组，低于平均分的是低分组。其中，与平均分偏离同等程度的30名高分者和30名低分者被抽取做进一步研究，观察他们在前测试和后测试中的平均分，来确定是否形成性评估使低分者进步更大。
3.2 确定评分标准。评分标准主要从两个方面来评判学生写作：词汇和句法。如何定义高级词汇？笔者从中國英语学习者语料库中查出排名前2000的高频词汇。超出这2000的单词以外的都被定义为高频词汇。在实际评分操作中，评卷老师不仅依据评分标准来批改，而且会给学生相应的评语反馈。
3.3 教师反馈。1988 年，Ruth Butler 研究显示给了分值和评语反馈的小组比其它只给评语或者只给分数的两个小组取得的进步更大。因为鼓励或者其它的评语能告诉学生他们怎么能做得更好。没有这些，学生尤其是分数较低的学生会很有挫败感。因为他们在乎的不是比高分者落后了多少，而是他们本身取得了多大进步，而老师的评语反馈恰能指引并激励着他们付出更大的努力。另一方面，没有分值反馈，学生就无法知道他们在小组处在哪个位置，有可能高估或者低估他们的实际水平。
3.4 访谈。访谈是在形成性评估结束之后进行的。访谈的目的是要查明学生是否觉得形成性评估能让他们在英语写作方面受益很多，如果是的话，表现在哪些方面。而受访者用汉语表达他们的观点，他们的每一句话都被录下来并翻译成英文。组后，他们的观点被结合教学理论抽象概括，为制作问卷调查做准备。
3.5 问卷调查。问卷调查的目的是要查明形成性评估时如何影响学生的，具体来说，就是形成性评估结束后，学生的英文写作在哪些方面得到了提升。为了找到答案，问卷里共设置了16个问题。发出101张问卷，收回101张。
在这16个问题中，前两个问题是要了解学生是否通过形成性评估提高了对英语写作的兴趣；第3到第5个问题是要了解双人合作是否能使学生在英语写作中受益更多；第6到第10个问题是要查明哪种教师反馈能让学生在英语写作中受益最大；第11到第13个问题是要查明学生是否在英语写作中用到了识记策略，这些是老师可能没有在评语反馈中所提到的；最后3个问题是要查明形成性评估是否能提高学生的英语写作技能。
3.6 后测试。后测试在整个研究中作用很关键。在后测试中，要求所有受试者在35分钟内写至少200个单词就老师在课堂上讲的故事表达个人观点。从后测试中获得的数据将和在前测试中获得的数据做比较，来回答研究开始提出的两个问题。
3.7 数据收集。数据收集的来源主要是前测试、后测试、每周写作和访谈。由大学授课老师转发的每篇文章都将被打分并批评语。试卷被打分之后，统计数据将被收集然后用SPSS17软件做数据分析。其中主要用到描述性统计和配对T检验。得出的结果将回答所要研究的问题。
4. 结果讨论
4.1 提高英语学习者的写作能力。从测试、访谈和问卷中收集到的数据表明形成性评估能提高英语学习者的写作水平。
用配对T检验处理前测试和后测试得出的结果表明形成性评估对于英语学习者英语写作水平的提高有统计学意义。尽管对于高水平写作者并未显示显著的统计学意义，低水平和高水平写作者均取得了进步。此外，用相关性分析对学生的词汇分数和整体分数进行处理，来确保学生的词汇分数能反映他们实际的写作水平。
4.2 能使低水平英语学习者的英语写作水平提高更大。对前测试和后测试用配对T检验处理结果显示尽管高水平和低水平英语学习者都取得了进步，但低水平学习者取得的进步有显著性统计意义。也就是说，形成性评估后低水平学习者取得了更大进步。原因在于双人合作更能激发他们的学习动机，教师的鼓励和赞美能增强他们学习的动力。
关键词：形成性评估；教师反馈；合作写作
评估是英语教学中必不可少的一个环节。形成性评估作为评估中的一种，旨在通过对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及反映出来的学习策略，态度进行及时反馈，促进学生学习能力的提高。
本文选取了华东理工大学大一新生工商管理专业和生工专业134名本科生作为受试者。研究步骤如下：1）实验准备阶段，根据IELTS作文评分标准，制定了本次论文使用的定量评分标准； 2）测试完毕后，运用统计软件SPSS17.0对实验数据进行统计分析；3）运用访谈和问卷形式探索形成性评估对学生词汇习得策略，写作兴趣和写作技能方面的改进。
从教学角度来讲，教师应该在学生的英语学习过程中和学生互动，尤其是要显示教师优秀的专业水平，采用批评指正型反馈，激发学生学习的潜能；但是对于英语写作水平低的学生，教师应更多的给予鼓励和赞美；从学习角度来讲，学生应该有意识培养跟同学合作学习的意识，积极参与到教学活动中跟教师互动，以提高个人英语水平。
1. 研究意义
评估是英语写作中重要的因素。形成性评估是基于人文主义和建构主义，旨在挖掘学生英语学习中的最大潜能。其中，学生的学习习惯，取得的成绩，投入的感情、态度和学习策略都将被评估且及时反馈给学生，来帮助学生提高学习能力。跟传统的终结性评估相比较，形成性评估是在学生的学习过程中起作用，能让学生全面评价个人的表现，从而制定相应的计划取得进步。
2. 研究对象
华东理工大学工商管理专业和生工专业134名大一本科生参加了整个评估过程。他们大多是从中学开始学习英语，有些甚至是从小学开始的。今年夏天，他们都通过了大学入学考试，进入华东理工大学。从教学第一周开始，所有人被要求每周上交一篇文章，题目由老师来定。本研究持续了一学期。
3. 研究过程
3.1 前测试。前测试的目的是将134个研究对象分成两组：高分组和低分组。高于平均分的被划为高分组，低于平均分的是低分组。其中，与平均分偏离同等程度的30名高分者和30名低分者被抽取做进一步研究，观察他们在前测试和后测试中的平均分，来确定是否形成性评估使低分者进步更大。
3.2 确定评分标准。评分标准主要从两个方面来评判学生写作：词汇和句法。如何定义高级词汇？笔者从中國英语学习者语料库中查出排名前2000的高频词汇。超出这2000的单词以外的都被定义为高频词汇。在实际评分操作中，评卷老师不仅依据评分标准来批改，而且会给学生相应的评语反馈。
3.3 教师反馈。1988 年，Ruth Butler 研究显示给了分值和评语反馈的小组比其它只给评语或者只给分数的两个小组取得的进步更大。因为鼓励或者其它的评语能告诉学生他们怎么能做得更好。没有这些，学生尤其是分数较低的学生会很有挫败感。因为他们在乎的不是比高分者落后了多少，而是他们本身取得了多大进步，而老师的评语反馈恰能指引并激励着他们付出更大的努力。另一方面，没有分值反馈，学生就无法知道他们在小组处在哪个位置，有可能高估或者低估他们的实际水平。
3.4 访谈。访谈是在形成性评估结束之后进行的。访谈的目的是要查明学生是否觉得形成性评估能让他们在英语写作方面受益很多，如果是的话，表现在哪些方面。而受访者用汉语表达他们的观点，他们的每一句话都被录下来并翻译成英文。组后，他们的观点被结合教学理论抽象概括，为制作问卷调查做准备。
3.5 问卷调查。问卷调查的目的是要查明形成性评估时如何影响学生的，具体来说，就是形成性评估结束后，学生的英文写作在哪些方面得到了提升。为了找到答案，问卷里共设置了16个问题。发出101张问卷，收回101张。
在这16个问题中，前两个问题是要了解学生是否通过形成性评估提高了对英语写作的兴趣；第3到第5个问题是要了解双人合作是否能使学生在英语写作中受益更多；第6到第10个问题是要查明哪种教师反馈能让学生在英语写作中受益最大；第11到第13个问题是要查明学生是否在英语写作中用到了识记策略，这些是老师可能没有在评语反馈中所提到的；最后3个问题是要查明形成性评估是否能提高学生的英语写作技能。
3.6 后测试。后测试在整个研究中作用很关键。在后测试中，要求所有受试者在35分钟内写至少200个单词就老师在课堂上讲的故事表达个人观点。从后测试中获得的数据将和在前测试中获得的数据做比较，来回答研究开始提出的两个问题。
3.7 数据收集。数据收集的来源主要是前测试、后测试、每周写作和访谈。由大学授课老师转发的每篇文章都将被打分并批评语。试卷被打分之后，统计数据将被收集然后用SPSS17软件做数据分析。其中主要用到描述性统计和配对T检验。得出的结果将回答所要研究的问题。
4. 结果讨论
4.1 提高英语学习者的写作能力。从测试、访谈和问卷中收集到的数据表明形成性评估能提高英语学习者的写作水平。
用配对T检验处理前测试和后测试得出的结果表明形成性评估对于英语学习者英语写作水平的提高有统计学意义。尽管对于高水平写作者并未显示显著的统计学意义，低水平和高水平写作者均取得了进步。此外，用相关性分析对学生的词汇分数和整体分数进行处理，来确保学生的词汇分数能反映他们实际的写作水平。
4.2 能使低水平英语学习者的英语写作水平提高更大。对前测试和后测试用配对T检验处理结果显示尽管高水平和低水平英语学习者都取得了进步，但低水平学习者取得的进步有显著性统计意义。也就是说，形成性评估后低水平学习者取得了更大进步。原因在于双人合作更能激发他们的学习动机，教师的鼓励和赞美能增强他们学习的动力。