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摘要：结合继电保护岗位职业能力要求，在继电保护实训中，采用基于工作过程的教学模式，突出职业能力培养，“教、学、做”一体化，改革以知识传授为主的教学模式，提高人才培养质量。
关键词：工作过程；继电保护实训；职业能力
作者简介：张沛云（1969-），女，山东济南人，国网技术学院电网运行培训部，教授；高广玲（1975-），女，山东济南人，国网技术学院，副教授。（山东?济南?250002）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0096-02
继电保护知识和技能是电力系统中从事继电保护工作的工程技术人员应掌握的职业技能，继电保护实训是继电保护专业学生在掌握了一定的专业知识后进行的综合专业技能和职业技能训练。以往的继电保护实训主要在实验室中进行，由教师布置实训任务，学生按照要求完成各项操作，实训项目内容简单，仅仅是保护整定值的测试和原理的验证，学生被动地听从教师的指挥，按照指导书上的步骤进行操作，记录实验数据。这样以来，难以激发学生学习的主动性，不利于职业技能和创新能力的培养。
教高[2006]16号文为高职高专的教学改革指明了方向，国网技术学院从调整人才培养方案入手，积极推进工学结合人才培养模式的改革，开发基于工作过程的课程和教学模式，将职业能力的培养放到首要地位。依托国网技术学院新建的继电保护实训室，对继电保护实训进行改革，应用基于工作过程的教学模式组织教学，采用“教、学、做”一体化的教学方法，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
一、基于工作过程的教学模式的改革
基于工作过程的教学模式，是依据工作过程构建课程结构，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，以过程性知识为主，按照工作过程来序化知识，重组教学内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，教学过程不再是静态的理论知识的复制与再现，而是动态的行动体系的生成与构建。工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，而是从与工作经验相适应、并指导实际的职业劳动过程中抽取出来的，这些知识不是靠教师单方传授获得，而是在师生的互动过程中，学生以经历的方式获得的。学生通过体验具体的工作过程，使职业综合能力得到提升，而不仅仅是获得单纯的学科知识和操作技能。[1，2]
基于工作过程的教学是以真实的工作为基础挖掘课程资源，主要内容来自于实际工作中的典型工作任务，与企业实际生产过程直接相关。发电和变电部门继电保护工作人员的任务是对现场的继电保护装置进行安装调试、运行维护、事故处理。通过分析继电保护岗位职业能力要求，结合继电保护岗位的典型工作任务，在实训中设置的主要实训项目有：变压器保护装置调试、母线保护装置调试、110kV线路保护装置调试、220kV线路保护装置调试、简单事故处理。主要内容包括了解变电站中变压器、母线、输电线路的保护配置，熟悉二次回路的接线，能检查接线、查找故障、排除故障，学会使用微机保护测试仪，并能对各种保护装置进行调试，解决遇到的问题，分析测试数据，编写实训报告。继电保护实训的目标是在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动学会职业知识、职业技能和职业态度等，使学生理解继电保护工作的性质、任务，加深对理论知识的理解和掌握，锻炼工程实践能力，提高分析和解决现场实际问题的能力，为从事继电保护工作奠定基础。
二、基于工作过程教学模式在继电保护实训中的实施
继电保护实训是继电保护专业的重要实训环节，为了适应教学改革的需要，以及国网公司员工职业技能培训的需要，国网技术学院组建了220kV继电保护实训室，实训室配备有两个220kV变电站典型二次设备，包括变压器保护、母线保护、线路保护、测控装置、直流系统、故障录波、安全自动装置，各保护装置由不同厂家生产的不同型号的产品构成，有鲁能智能、许继电气、国电南自、深圳南瑞等公司的产品，如WXH-100型微机线路保护装置、PSL600系列线路保护装置、PRS-778微机变压器保护装置、WMH-800母线保护装置；另外还有二次回路故障模拟装置、模拟断路器及刀闸装置、监控后台、变电站一次系统模拟屏等设备，可以实现对继电保护岗位工种的培训和学生的实训教学。
基于工作过程的教学模式在继电保护实训中的实施主要分为以下几个阶段。
1.确定工作任务，查阅资料，收集信息，为完成工作任务做好充分的准备
工作任务通常由教师结合实际工作中的典型工作任务提出。在实训室中，教师结合继电保护实训室中220kV变电站的主要设备，向学生下达保护装置调试的任务。讲解时，利用多媒体投影，对照实训室实际设备，介绍变压器、母线、线路的保护配置及二次回路的接线，使学生充分置身于现场的工作环境中，全面了解继电保护工作人员的工作性质和内容，为继电保护实训项目的开展奠定基础。
然后教师与学生一起讨论，最终确定具体工作任务和目标。同时，对学生完成实训项目应具备的知识提出要求，如“继电保护”、“自动装置”、“二次回路”、“变电站综合自动化”等课程的相关知识点，熟悉继电保护及自动装置运行规程，了解继电保护装置运行的特点及运行中的注意事项，让学生在工作任务和目标的驱动下自行组织安排自己的学习行为，查阅资料，收集信息，独立完成各项准备工作。
2.结合不同的工作项目，制定工作计划，提出设计方案或操作步骤，最终确定出最佳方案
根据实训室的设备，将学生分为几个小组，每个小组由4～5人组成，一方面便于协作完成各项操作，培养团队合作能力；另一方面让每个人都有独立动手的机会，锻炼实践技能。不同组的学生完成不同的工作项目，如变压器保护调试项目，母线保护调试项目，输电线路保护调试项目等。学生要针对每个工作项目设计和编写完成各项任务的操作步骤，以及操作过程中的注意事项。
师生共同对每一组编写的操作步骤进行讨论、修改，教师依照现场实际工作流程进行指导，让学生利用已有的专业知识分析方案是否可行，通过集体讨论，自己发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，通过纠错改错加深对知识的理解和掌握，最终制订出最佳方案。 3.进行实训操作训练，实施工作计划
在实训操作前，教师先讲解和示范有关的操作内容和注意事项以及微机保护测试仪器的使用注意事项，同时讲解安全操作规程，指导学生分组进行操作训练。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，每个成员承担不同的工作，如输入保护的定值、完成试验接线、操作测试仪、记录试验数据等，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，完成各个保护调试项目。
实训期间，聘请具有丰富经验的生产一线人员对学生进行全方位指导，实训操作按现场继电保护岗位工作的实际过程进行组织，学生以不同的身份完成不同的工作，通过学习、实践操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力。对于不同的项目可以变换角色，共同完成任务，全面锻炼了各项技能。
4.检查工作结果，综合评定成绩
完成每一个项目的工作任务后，每个学生对自己的工作结果进行检查、分析，对自己的工作过程进行全面评价。如变压器保护调试项目，要求学生检查定值，进行接线，使用测试仪测试保护功能等，学生完成这一项目的各个任务后，对工作过程中测试数据的正确性、接线的正确性、操作的熟练程度等进行全面评价。除了自我评价外，小组还相互检查，查找并纠正错误。然后再由教师进行检查，教师根据学生完成继电保护装置调试这一典型工作任务的情况对学生进行能力评价，包括熟练完成项目的情况、对实训中出现问题的分析判断能力、排除故障能力等。师生共同讨论、评判操作中出现的问题，共同探讨解决问题的方法，最终对工作任务进行总结。通过自评、互评和教师评价，综合评定成绩。
在基于工作过程的教学模式下，教学过程的实施是完成一个完整的综合性的典型工作任务，在完成任务的过程中，以实践导向和任务引领为特征，反映职业工作的内容和形式，学生通过探究行动，明确工作任务在整个职业工作中的作用，掌握职业技能，满足职业岗位能力的需求。
三、在继电保护实训中应用基于工作过程教学模式的效果
1.学生仿佛置身于现场的工作环境中，掌握了操作技能，提高了职业能力
继电保护实训室的保护装置与现场完全一致，学生在实训室中进行试验接线，操作测试仪调试保护装置，就如同在现场工作，对继电保护的工作性质和继电保护工作人员的工作任务有更进一步的理解。通过对保护装置的调试，提高了学生的实践能力，锻炼了职业技能，真正做到了与工作岗位的零距离对接，提高了职业能力。
2.对继电保护知识的理解提升到一个新的高度，具备一定的事故处理能力
以往在课堂上学习的各种保护的原理及有关整定计算，在实训中得以体现，使学生对继电保护知识的理解不仅仅是停留在理论分析阶段，而是在实践中加以应用，在实践中验证、创新，特别是事故处理部分，通过模拟故障，锻炼了学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。
3.评价方式合理，能充分反映学生的能力，激发了学生学习的主动性
采取现场打分的方式考查学生的动手能力以及对知识的掌握程度，将实训过程的各个环节都纳入考核，这样通过自评、互评、教师评价综合评定的成绩，能反映出学生的真实水平，激发了学生学习的主动性。
四、结束语
基于工作过程的教学模式应用于继电保护实训中，充分体现了学生的主体作用。学生通过亲自经历的学习实践，接受新的知识和技能，在真实的环境中获得职业能力，实现了教学与工作的对接，真正体现了工学结合，加深了学生对职业岗位和工作任务的认识，学习的主动性大大提高，使专业综合能力和职业能力提升到一个新的层次。
参考文献：
[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2009,(9).
[2]邢彦明.基于工作过程的课程理论之后现代解读[J].中国电力教育,
2009,(1).
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：工作过程；继电保护实训；职业能力
作者简介：张沛云（1969-），女，山东济南人，国网技术学院电网运行培训部，教授；高广玲（1975-），女，山东济南人，国网技术学院，副教授。（山东?济南?250002）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0096-02
继电保护知识和技能是电力系统中从事继电保护工作的工程技术人员应掌握的职业技能，继电保护实训是继电保护专业学生在掌握了一定的专业知识后进行的综合专业技能和职业技能训练。以往的继电保护实训主要在实验室中进行，由教师布置实训任务，学生按照要求完成各项操作，实训项目内容简单，仅仅是保护整定值的测试和原理的验证，学生被动地听从教师的指挥，按照指导书上的步骤进行操作，记录实验数据。这样以来，难以激发学生学习的主动性，不利于职业技能和创新能力的培养。
教高[2006]16号文为高职高专的教学改革指明了方向，国网技术学院从调整人才培养方案入手，积极推进工学结合人才培养模式的改革，开发基于工作过程的课程和教学模式，将职业能力的培养放到首要地位。依托国网技术学院新建的继电保护实训室，对继电保护实训进行改革，应用基于工作过程的教学模式组织教学，采用“教、学、做”一体化的教学方法，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
一、基于工作过程的教学模式的改革
基于工作过程的教学模式，是依据工作过程构建课程结构，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，以过程性知识为主，按照工作过程来序化知识，重组教学内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，教学过程不再是静态的理论知识的复制与再现，而是动态的行动体系的生成与构建。工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，而是从与工作经验相适应、并指导实际的职业劳动过程中抽取出来的，这些知识不是靠教师单方传授获得，而是在师生的互动过程中，学生以经历的方式获得的。学生通过体验具体的工作过程，使职业综合能力得到提升，而不仅仅是获得单纯的学科知识和操作技能。[1，2]
基于工作过程的教学是以真实的工作为基础挖掘课程资源，主要内容来自于实际工作中的典型工作任务，与企业实际生产过程直接相关。发电和变电部门继电保护工作人员的任务是对现场的继电保护装置进行安装调试、运行维护、事故处理。通过分析继电保护岗位职业能力要求，结合继电保护岗位的典型工作任务，在实训中设置的主要实训项目有：变压器保护装置调试、母线保护装置调试、110kV线路保护装置调试、220kV线路保护装置调试、简单事故处理。主要内容包括了解变电站中变压器、母线、输电线路的保护配置，熟悉二次回路的接线，能检查接线、查找故障、排除故障，学会使用微机保护测试仪，并能对各种保护装置进行调试，解决遇到的问题，分析测试数据，编写实训报告。继电保护实训的目标是在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动学会职业知识、职业技能和职业态度等，使学生理解继电保护工作的性质、任务，加深对理论知识的理解和掌握，锻炼工程实践能力，提高分析和解决现场实际问题的能力，为从事继电保护工作奠定基础。
二、基于工作过程教学模式在继电保护实训中的实施
继电保护实训是继电保护专业的重要实训环节，为了适应教学改革的需要，以及国网公司员工职业技能培训的需要，国网技术学院组建了220kV继电保护实训室，实训室配备有两个220kV变电站典型二次设备，包括变压器保护、母线保护、线路保护、测控装置、直流系统、故障录波、安全自动装置，各保护装置由不同厂家生产的不同型号的产品构成，有鲁能智能、许继电气、国电南自、深圳南瑞等公司的产品，如WXH-100型微机线路保护装置、PSL600系列线路保护装置、PRS-778微机变压器保护装置、WMH-800母线保护装置；另外还有二次回路故障模拟装置、模拟断路器及刀闸装置、监控后台、变电站一次系统模拟屏等设备，可以实现对继电保护岗位工种的培训和学生的实训教学。
基于工作过程的教学模式在继电保护实训中的实施主要分为以下几个阶段。
1.确定工作任务，查阅资料，收集信息，为完成工作任务做好充分的准备
工作任务通常由教师结合实际工作中的典型工作任务提出。在实训室中，教师结合继电保护实训室中220kV变电站的主要设备，向学生下达保护装置调试的任务。讲解时，利用多媒体投影，对照实训室实际设备，介绍变压器、母线、线路的保护配置及二次回路的接线，使学生充分置身于现场的工作环境中，全面了解继电保护工作人员的工作性质和内容，为继电保护实训项目的开展奠定基础。
然后教师与学生一起讨论，最终确定具体工作任务和目标。同时，对学生完成实训项目应具备的知识提出要求，如“继电保护”、“自动装置”、“二次回路”、“变电站综合自动化”等课程的相关知识点，熟悉继电保护及自动装置运行规程，了解继电保护装置运行的特点及运行中的注意事项，让学生在工作任务和目标的驱动下自行组织安排自己的学习行为，查阅资料，收集信息，独立完成各项准备工作。
2.结合不同的工作项目，制定工作计划，提出设计方案或操作步骤，最终确定出最佳方案
根据实训室的设备，将学生分为几个小组，每个小组由4～5人组成，一方面便于协作完成各项操作，培养团队合作能力；另一方面让每个人都有独立动手的机会，锻炼实践技能。不同组的学生完成不同的工作项目，如变压器保护调试项目，母线保护调试项目，输电线路保护调试项目等。学生要针对每个工作项目设计和编写完成各项任务的操作步骤，以及操作过程中的注意事项。
师生共同对每一组编写的操作步骤进行讨论、修改，教师依照现场实际工作流程进行指导，让学生利用已有的专业知识分析方案是否可行，通过集体讨论，自己发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，通过纠错改错加深对知识的理解和掌握，最终制订出最佳方案。 3.进行实训操作训练，实施工作计划
在实训操作前，教师先讲解和示范有关的操作内容和注意事项以及微机保护测试仪器的使用注意事项，同时讲解安全操作规程，指导学生分组进行操作训练。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，每个成员承担不同的工作，如输入保护的定值、完成试验接线、操作测试仪、记录试验数据等，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，完成各个保护调试项目。
实训期间，聘请具有丰富经验的生产一线人员对学生进行全方位指导，实训操作按现场继电保护岗位工作的实际过程进行组织，学生以不同的身份完成不同的工作，通过学习、实践操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力。对于不同的项目可以变换角色，共同完成任务，全面锻炼了各项技能。
4.检查工作结果，综合评定成绩
完成每一个项目的工作任务后，每个学生对自己的工作结果进行检查、分析，对自己的工作过程进行全面评价。如变压器保护调试项目，要求学生检查定值，进行接线，使用测试仪测试保护功能等，学生完成这一项目的各个任务后，对工作过程中测试数据的正确性、接线的正确性、操作的熟练程度等进行全面评价。除了自我评价外，小组还相互检查，查找并纠正错误。然后再由教师进行检查，教师根据学生完成继电保护装置调试这一典型工作任务的情况对学生进行能力评价，包括熟练完成项目的情况、对实训中出现问题的分析判断能力、排除故障能力等。师生共同讨论、评判操作中出现的问题，共同探讨解决问题的方法，最终对工作任务进行总结。通过自评、互评和教师评价，综合评定成绩。
在基于工作过程的教学模式下，教学过程的实施是完成一个完整的综合性的典型工作任务，在完成任务的过程中，以实践导向和任务引领为特征，反映职业工作的内容和形式，学生通过探究行动，明确工作任务在整个职业工作中的作用，掌握职业技能，满足职业岗位能力的需求。
三、在继电保护实训中应用基于工作过程教学模式的效果
1.学生仿佛置身于现场的工作环境中，掌握了操作技能，提高了职业能力
继电保护实训室的保护装置与现场完全一致，学生在实训室中进行试验接线，操作测试仪调试保护装置，就如同在现场工作，对继电保护的工作性质和继电保护工作人员的工作任务有更进一步的理解。通过对保护装置的调试，提高了学生的实践能力，锻炼了职业技能，真正做到了与工作岗位的零距离对接，提高了职业能力。
2.对继电保护知识的理解提升到一个新的高度，具备一定的事故处理能力
以往在课堂上学习的各种保护的原理及有关整定计算，在实训中得以体现，使学生对继电保护知识的理解不仅仅是停留在理论分析阶段，而是在实践中加以应用，在实践中验证、创新，特别是事故处理部分，通过模拟故障，锻炼了学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。
3.评价方式合理，能充分反映学生的能力，激发了学生学习的主动性
采取现场打分的方式考查学生的动手能力以及对知识的掌握程度，将实训过程的各个环节都纳入考核，这样通过自评、互评、教师评价综合评定的成绩，能反映出学生的真实水平，激发了学生学习的主动性。
四、结束语
基于工作过程的教学模式应用于继电保护实训中，充分体现了学生的主体作用。学生通过亲自经历的学习实践，接受新的知识和技能，在真实的环境中获得职业能力，实现了教学与工作的对接，真正体现了工学结合，加深了学生对职业岗位和工作任务的认识，学习的主动性大大提高，使专业综合能力和职业能力提升到一个新的层次。
参考文献：
[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2009,(9).
[2]邢彦明.基于工作过程的课程理论之后现代解读[J].中国电力教育,
2009,(1).
（责任编辑：宋秀丽）