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随着近几年的小学语文课程改革，一时间，语文教坛到处充盈着“人文”“自主”“感悟”“探索”等时尚用语，从普通教师的“家常”课，到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、合作学习铺天盖地地涌进课堂，整个课堂你说他说大家说，好不热闹。但是，这异彩纷呈的背后是什么？是喧嚣、是浮躁、是虚假、是语文的异化，是“双基”的丢失。如何概括和描述这种情形呢？课堂不务实求本，不进行词句辨析，不积累精美语言，而是花拳绣腿、花里胡哨，随意发挥；学生不亲近文本，不静思默想，不圈圈画画，而是蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，众声喧哗；教师不关注学生的语言实践，而是将影视歌舞、说学逗唱、绘画表演充斥其间；文本解读不立足整体、回归整体，而是任意解体、随意拆卸，弄得课文支离破碎；教学不关注能力，而是目标游移，深探人文。
一、摒弃功利，回归本色语文
什么样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”的语文就是本色语文，辩证地处理好“工具性与人文性的统一”的语文就是本色语文。科学地把握本色语文并使之得到落实，就体现了语文的本色，也体现了语文的本体、本貌、本质、本真。更进一步地说，语文教学应摒弃功利，回归常态，真正做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。反之，功利会让老师走向自我展示，走向哗众取宠；让学生走向飘摇肤浅，走向华而不实；让语文迷失本貌，笑容本体，丧失本真。如同在教学《最大的麦穗》这一课时，仅仅需要一本书、一支粉笔、一块黑板，引导学生联系四个字——“看、想、议、说”。“看”就是引导观察，“想”就是启发思考，“议”就是互相议论，“说”就是指导口述，启发学生学习课文，并从中悟出道理。教学简单、感悟深刻，所以只有本本分分地进行扎实的语文教学，语言训练，才是实践课程、深化改革所需要的。
二、删繁就简，和谐把握“双基”
我们作为一线的青年教师，在课程改革大潮中，应摆正课改与“双基”的辩证关系，要用先进的教学思想指导自己的课堂教学实践，而不是用花样翻新的形式来“武装”自己的课堂，既不能因追求“双基”而进行机械呆板的语言文字训练，也不能用实践新课程而热衷于形式的新奇。例如，在教学《第一场雪》时，可先让学生说说自己读后的感受，再让学生动笔勾画出一些重点词句，在交流的过程中边体会边揣摩，学生游历于字里行间，加深了对文本的个性解读。通过师生、生生间的交流、对话，相互取长补短，寻求共同的认知，从而实现了“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅读教学目的。只有这样，让课堂中多一些自己的东西，少一些浮华与时尚，依据文本的不同特点和学情的差异，或以读为本，或读悟结合，或点拨启发，或多元解读，或引导学生自主探究，让学生敏于文字，陶冶心灵，构建思想，最终形成素养。这样，我们才能形成扎实而富有个性和诗意的语文课堂。
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。在教学中我有以下两种做法：
1.采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟能生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，可采用教师的范读、竞赛式朗读、表演式朗读、配乐朗读等，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入文本的情境中，加深对文本的理解和把握。正如在《矛与盾》的朗读教学中，采用了五读课文，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，因为文言文拗口，需要反复心读，不读错字，所以要给学生充分的读书空间，读的面广，使学生的读书欲望得到满足，那么对文言文的理解就会加深，文言文的教学难点便会迎刃而解。
2.边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想和想象，努力激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。而这一形象最主要是通过学生有感情地朗读，边朗读、边想象，以此引导学生在朗读中入境，在入境中感悟课文的丰富内涵。而只有一幅幅谈迁重新编写《国榷》的生动情景浮现在学生眼前，学生才会由衷地产生敬佩之情，才会与文本产生共鸣，这才能充分展示朗读指导的过程性。
综上所述，虽然新课改给我们的教学带来了巨大的变化，但也带来了诸多的问题。比如，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”“冷语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、小组发言等，凡此种种，都削弱了语文学习的功能。总而言之，我们设计教学、策划课件、进行授课的真正目的是为学生服务，而不是为了展示自己的教学才华，我们要保持课堂的可持续发展，要的不是“玩”美，而是完美。
参考文献：
杜英.浅谈小学语文课堂教学[J].学周刊，2011（20）.
一、摒弃功利，回归本色语文
什么样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”的语文就是本色语文，辩证地处理好“工具性与人文性的统一”的语文就是本色语文。科学地把握本色语文并使之得到落实，就体现了语文的本色，也体现了语文的本体、本貌、本质、本真。更进一步地说，语文教学应摒弃功利，回归常态，真正做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。反之，功利会让老师走向自我展示，走向哗众取宠；让学生走向飘摇肤浅，走向华而不实；让语文迷失本貌，笑容本体，丧失本真。如同在教学《最大的麦穗》这一课时，仅仅需要一本书、一支粉笔、一块黑板，引导学生联系四个字——“看、想、议、说”。“看”就是引导观察，“想”就是启发思考，“议”就是互相议论，“说”就是指导口述，启发学生学习课文，并从中悟出道理。教学简单、感悟深刻，所以只有本本分分地进行扎实的语文教学，语言训练，才是实践课程、深化改革所需要的。
二、删繁就简，和谐把握“双基”
我们作为一线的青年教师，在课程改革大潮中，应摆正课改与“双基”的辩证关系，要用先进的教学思想指导自己的课堂教学实践，而不是用花样翻新的形式来“武装”自己的课堂，既不能因追求“双基”而进行机械呆板的语言文字训练，也不能用实践新课程而热衷于形式的新奇。例如，在教学《第一场雪》时，可先让学生说说自己读后的感受，再让学生动笔勾画出一些重点词句，在交流的过程中边体会边揣摩，学生游历于字里行间，加深了对文本的个性解读。通过师生、生生间的交流、对话，相互取长补短，寻求共同的认知，从而实现了“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅读教学目的。只有这样，让课堂中多一些自己的东西，少一些浮华与时尚，依据文本的不同特点和学情的差异，或以读为本，或读悟结合，或点拨启发，或多元解读，或引导学生自主探究，让学生敏于文字，陶冶心灵，构建思想，最终形成素养。这样，我们才能形成扎实而富有个性和诗意的语文课堂。
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。在教学中我有以下两种做法：
1.采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟能生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，可采用教师的范读、竞赛式朗读、表演式朗读、配乐朗读等，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入文本的情境中，加深对文本的理解和把握。正如在《矛与盾》的朗读教学中，采用了五读课文，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，因为文言文拗口，需要反复心读，不读错字，所以要给学生充分的读书空间，读的面广，使学生的读书欲望得到满足，那么对文言文的理解就会加深，文言文的教学难点便会迎刃而解。
2.边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想和想象，努力激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。而这一形象最主要是通过学生有感情地朗读，边朗读、边想象，以此引导学生在朗读中入境，在入境中感悟课文的丰富内涵。而只有一幅幅谈迁重新编写《国榷》的生动情景浮现在学生眼前，学生才会由衷地产生敬佩之情，才会与文本产生共鸣，这才能充分展示朗读指导的过程性。
综上所述，虽然新课改给我们的教学带来了巨大的变化，但也带来了诸多的问题。比如，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”“冷语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、小组发言等，凡此种种，都削弱了语文学习的功能。总而言之，我们设计教学、策划课件、进行授课的真正目的是为学生服务，而不是为了展示自己的教学才华，我们要保持课堂的可持续发展，要的不是“玩”美，而是完美。
参考文献：
杜英.浅谈小学语文课堂教学[J].学周刊，2011（20）.