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摘 要：一直以来，小学语文教学都是一个重要的知识奠基科目，无论是字词句的学习，还是语文基础知识的学习都对小学生的语文学习产生了深远影响。近年来，为了有效促进小学语文教学效果的优化，学界提出了先学后教的教学模式，即通过学生自学和课堂答疑的结合来强化学生的综合能力，从而达到预期的教学效果。立足于此，探讨先学后教模式在小学语文教学中的应用。
关键词：先学后教；模式；小学语文
汉语无论是语法还是语言背后深厚的文化底蕴都值得系统地学习。近年来，无数海外友人竞相学习汉语，力求通过汉语的学习深入了解中国文化，汉语的教学则是通过语文学科的课堂教学来进行的。从小学开始，语文学科就伴随着学生，并贯穿其整个学习生涯，对学生的语言意识和思维影响深远。目前，大部分小学在语文教学中引进先学后教的模式，无疑是想通过一种师生合作的模式重新建构语文教学思路，从而让学生在语文学习过程中领会汉语语言习惯，掌握语言知识和汉语用法，强化其语文综合能力。
在以人為本的现代化教学理念的引导之下，先学后教的课堂教学模式逐步成为小学语文甚至是其他学科的教学思路。在小学语文课堂教学中，先学后教的应用存在着一定的难度，鉴于小学生自学能力的欠缺，因而在实际操作过程中就需要教师的密切关注和有效引导，让学生先掌握“学”的能力，接着贯彻先学后教模式的理念，将课下和课堂相结合，有效提高课堂教学效率。
一、先学后教模式的内涵
先学后教作为一种新型的课堂教学模式，是对传统意义上的课堂照本宣科、课后布置作业模式的一种颠覆和刷新性改革。以一堂课为例，总是离不开教和学两个环节，而对于“先学后教”模式而言，“学”可以理解为自学，而“教”则可以理解为引导和指导。学生带着教师所布置的任务和目标进行相关课文内容的自学，这种自学缓解又不是盲目的自学，而是在教师的指导下进行学习。对于教师来说，指导并非从旁包办，而是明确学习方法、内容和要求，对学生的一些疑问适时点拨，及时纠正学生的思维错误，及时解答学生的知识型疑惑。换言之，教师的指导环节是一个答疑的过程，在这一环节中，教师脱离了传统意义上的单纯讲解，为学生提供了大量当堂训练和学习质疑的时间。
先学后教的教学模式，其意义就在于，有效培养了学生自主学习的能力和积极性，提高了学生针对性学习的思维，让学生在课堂上能够充分展示和提高自我的综合能力，不仅融洽了课堂气氛，活跃了课堂氛围，还让学生能够在提问和解答过程中密切与教师的交流，达到有效的学习交流和互动。
二、先学后教模式在小学语文教学中应用的相关策略
1.识字课程与先学后教
对于小学语文识字课程的教学来说，先学后教的模式是需要教师事先备课的，并且在实际的课堂教学中随机应变。尽管先学后教的模式是提倡让学生自主学习，但由于小学生初次接触到汉字的学习，而汉字学习与拼音学习又有不同，学生难免会有不知所措的心理，此时，教师就需要根据字的不同而设计不同的教学方法。一些时候，教师可以让学生先利用字典查阅相关的生字，确定其读音，接着引导学生通过字形的辨认来记忆汉字。如，在进行《形象的汉字》这一课的教学时，针对“川”“月”“口”“目”等字，教师可以让学生先查阅字典，确定它们的读音，然后让学生发挥自己的想象力，明确“川”字与流水的象形关系，“目”与人的眼睛的形状类似等，从而在字形结合过程中记忆汉字。如此点拨，大多数学生就能够在课堂上及时记忆一些汉字，并且在课后的反馈练习中再次回顾，加深记忆。
2.看图说话与先学后教
与识字教学不同的是，看图说话的教学是需要学生的参与和互动的，同样是教师的点拨，看图说话则需要教师通过点拨让学生能够用自己的语言将相关图画中的信息表达出来。传统的教学方式是教师根据教学目标的要求，给学生讲解图画内容，忽略了学生的主体参与性。而先学后教则是让教师先给学生展示一幅图，同时提出几个与图画相关的问题，比如，图画里的内容，图画所展示的故事是什么等，让学生带着问题组织自自己的语言，进而给出答案。例如，在进行《悯农》这一课的教学时，教师可以先给学生展示出课本的插图，让学生用自己的语言描述图中的内容，接着导入唐诗的学习，让学生在诗的学习中感受唐诗的精炼和魅力。由于每一个学生都是一个独立的个体，因而其思维方式是不一样的，给出的答案自然也是各有千秋，这就张扬了学生的个性，为学生提供了一个展示自我的平台，同时也提升了学生的语言表达能力。
3.古文教學与先学后教
古文作为小学阶段语文教学中较有难度的一个模块，同时也是学生相对而言较为陌生的一大模块，因此，这一模块的教学，就需要教师的合理引导和学生的自主学习相互结合。常规而言，利用先学后教的理念，教师可以让学生先弄懂整篇文章的意思，接着进行逐字逐句的分析，涉及不同的教学方法，保证课堂的向心力，必要时还可以让学生用自己的语言讲解插图画面。例如，在教学《村居》这一课时，教师就可以让学生自主描述，接着进行课文的导入，如此既可以加深学生对于课文的印象，又可以活跃课堂氛围，将古文教学轻松化。
从概念上而言，先学后教的教学模式应当是在教师的良性引导下，学生针对相关的学习目标和方向进行基本内容的学习，从而提出疑问，和教师一同分析问题，最终解决问题。在这样一个过程中，学生的综合思维能力得到系统地培养和训练，而课堂氛围也在这样一种向心力中活而不乱。就目前的使用效果而言，先学后教模式为小学语文的教学提供了一种新的思路，通过这种模式的教学，学生的语文学习兴趣也在不断提升，其自主学习能力也在不断强化，这对于学生的长期学习是有益的。
参考文献：
[1]高燕.如何让小学语文教学焕发生命的活力[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.
[2]毕小燕.小学语文教学应重视学生写字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.
关键词：先学后教；模式；小学语文
汉语无论是语法还是语言背后深厚的文化底蕴都值得系统地学习。近年来，无数海外友人竞相学习汉语，力求通过汉语的学习深入了解中国文化，汉语的教学则是通过语文学科的课堂教学来进行的。从小学开始，语文学科就伴随着学生，并贯穿其整个学习生涯，对学生的语言意识和思维影响深远。目前，大部分小学在语文教学中引进先学后教的模式，无疑是想通过一种师生合作的模式重新建构语文教学思路，从而让学生在语文学习过程中领会汉语语言习惯，掌握语言知识和汉语用法，强化其语文综合能力。
在以人為本的现代化教学理念的引导之下，先学后教的课堂教学模式逐步成为小学语文甚至是其他学科的教学思路。在小学语文课堂教学中，先学后教的应用存在着一定的难度，鉴于小学生自学能力的欠缺，因而在实际操作过程中就需要教师的密切关注和有效引导，让学生先掌握“学”的能力，接着贯彻先学后教模式的理念，将课下和课堂相结合，有效提高课堂教学效率。
一、先学后教模式的内涵
先学后教作为一种新型的课堂教学模式，是对传统意义上的课堂照本宣科、课后布置作业模式的一种颠覆和刷新性改革。以一堂课为例，总是离不开教和学两个环节，而对于“先学后教”模式而言，“学”可以理解为自学，而“教”则可以理解为引导和指导。学生带着教师所布置的任务和目标进行相关课文内容的自学，这种自学缓解又不是盲目的自学，而是在教师的指导下进行学习。对于教师来说，指导并非从旁包办，而是明确学习方法、内容和要求，对学生的一些疑问适时点拨，及时纠正学生的思维错误，及时解答学生的知识型疑惑。换言之，教师的指导环节是一个答疑的过程，在这一环节中，教师脱离了传统意义上的单纯讲解，为学生提供了大量当堂训练和学习质疑的时间。
先学后教的教学模式，其意义就在于，有效培养了学生自主学习的能力和积极性，提高了学生针对性学习的思维，让学生在课堂上能够充分展示和提高自我的综合能力，不仅融洽了课堂气氛，活跃了课堂氛围，还让学生能够在提问和解答过程中密切与教师的交流，达到有效的学习交流和互动。
二、先学后教模式在小学语文教学中应用的相关策略
1.识字课程与先学后教
对于小学语文识字课程的教学来说，先学后教的模式是需要教师事先备课的，并且在实际的课堂教学中随机应变。尽管先学后教的模式是提倡让学生自主学习，但由于小学生初次接触到汉字的学习，而汉字学习与拼音学习又有不同，学生难免会有不知所措的心理，此时，教师就需要根据字的不同而设计不同的教学方法。一些时候，教师可以让学生先利用字典查阅相关的生字，确定其读音，接着引导学生通过字形的辨认来记忆汉字。如，在进行《形象的汉字》这一课的教学时，针对“川”“月”“口”“目”等字，教师可以让学生先查阅字典，确定它们的读音，然后让学生发挥自己的想象力，明确“川”字与流水的象形关系，“目”与人的眼睛的形状类似等，从而在字形结合过程中记忆汉字。如此点拨，大多数学生就能够在课堂上及时记忆一些汉字，并且在课后的反馈练习中再次回顾，加深记忆。
2.看图说话与先学后教
与识字教学不同的是，看图说话的教学是需要学生的参与和互动的，同样是教师的点拨，看图说话则需要教师通过点拨让学生能够用自己的语言将相关图画中的信息表达出来。传统的教学方式是教师根据教学目标的要求，给学生讲解图画内容，忽略了学生的主体参与性。而先学后教则是让教师先给学生展示一幅图，同时提出几个与图画相关的问题，比如，图画里的内容，图画所展示的故事是什么等，让学生带着问题组织自自己的语言，进而给出答案。例如，在进行《悯农》这一课的教学时，教师可以先给学生展示出课本的插图，让学生用自己的语言描述图中的内容，接着导入唐诗的学习，让学生在诗的学习中感受唐诗的精炼和魅力。由于每一个学生都是一个独立的个体，因而其思维方式是不一样的，给出的答案自然也是各有千秋，这就张扬了学生的个性，为学生提供了一个展示自我的平台，同时也提升了学生的语言表达能力。
3.古文教學与先学后教
古文作为小学阶段语文教学中较有难度的一个模块，同时也是学生相对而言较为陌生的一大模块，因此，这一模块的教学，就需要教师的合理引导和学生的自主学习相互结合。常规而言，利用先学后教的理念，教师可以让学生先弄懂整篇文章的意思，接着进行逐字逐句的分析，涉及不同的教学方法，保证课堂的向心力，必要时还可以让学生用自己的语言讲解插图画面。例如，在教学《村居》这一课时，教师就可以让学生自主描述，接着进行课文的导入，如此既可以加深学生对于课文的印象，又可以活跃课堂氛围，将古文教学轻松化。
从概念上而言，先学后教的教学模式应当是在教师的良性引导下，学生针对相关的学习目标和方向进行基本内容的学习，从而提出疑问，和教师一同分析问题，最终解决问题。在这样一个过程中，学生的综合思维能力得到系统地培养和训练，而课堂氛围也在这样一种向心力中活而不乱。就目前的使用效果而言，先学后教模式为小学语文的教学提供了一种新的思路，通过这种模式的教学，学生的语文学习兴趣也在不断提升，其自主学习能力也在不断强化，这对于学生的长期学习是有益的。
参考文献：
[1]高燕.如何让小学语文教学焕发生命的活力[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.
[2]毕小燕.小学语文教学应重视学生写字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.