图示是幼儿自主性区域学习活动顺利进行的必然要求和有效保证,针对幼儿园区域活动中图示内容单一、载体受限、信息不详、开发不足等问题,通过多元化开发图示、多方位呈现图示、双主体生成图示三个层面进行有效开发,并结合区域活动进程,提出图示的适当前置、层级架构、灵活调整三个方面的运用策略,以支持幼儿进行自主、快乐的区域学习和游戏,并获得可持续发展.
随着人们思想观念的革新以及幼儿遭受性侵害的严重性,幼儿性教育越来越受到社会的重视.文章对我国幼儿性教育的相关文献进行梳理与分析,从幼儿性教育的概念、目的与内容、方法、价值、对象等方面进行综述,并提出了研究反思与展望,以期推动幼儿性教育的发展.
思维方式作为支撑教师专业发展的核心,在某种程度上决定着教师专业发展的深度与高度.在场域型塑、课程固化与工作重复等因素作用下,教师专业发展很容易陷入思维固化.成长型思维的丰富内涵与独特价值,为突破教师专业发展的思维固化提供了转型基础.策略在于:教师需要检视自身的思维方式,切实意识到成长型思维对专业发展的决定作用;动态地调控思维过程,促使专业发展在成长型思维引领下积极前行;敢于直面思维局限,突破专业发展的瓶颈以达到新高度;充分发挥思维的预测功能,对专业发展的未来进行合理规划.
立德树人、全面发展的教育实践,需要实现多方面的教育目标,但对这些目标的界定常常出于经验积累和直觉反思,缺乏科学基础.基于心理学关注人类行为的本质特点,认为教育目标本质上指向能力培养,即发展和形成能够解决特定问题的特定行为.依此视角,知识技能、情感态度和品德素养等目标虽面向不同问题领域,但均基于人类的认知能力,属于一般意义上的能力范畴,应该也可以用统一的方法去评价.通过修订布鲁姆教育目标分类体系,尝试构建一个包含复制、理解、运用和创造4个层次的新模型,为能力评价提供简明易用、广泛适用的统一标准.