在进行传统的语文课堂教学时，教师通常一味地向学生灌输知识，学生则被动地接受。在这个过程中，教师总是认为学生接受语文知识的速度不够快，所以在进行教学的过程中会产生焦躁的心理；学生则会觉得教师教授的知识很无趣，会产生消极的心理。这种一味灌输和消极对抗的心理会形成极不和谐的课堂教学氛围，使得教师无法高效完成教学任务，学生也不能迅速掌握语文知识。要改变这种状况，教师要掌握构建和谐语文课堂的技巧。现谈谈营造和谐语文课堂教学氛围的方法：
　　一、尊重学生的兴趣，构建平等关系
　　在传统的语文教学中，教师不太重视学生的学习兴趣。有些教师甚至认为学生喜欢学习也得学习，不喜欢学习也得学习，所以，他们用独断专行，为学生确定学习目标，强行要求学生用指定的方法去学习，必须完成指定的学习任务。语文教师必须认识到所谓的语文知识只是一个工具，无论学生用哪种方法学会使用这种工具是问题的末节，只要掌握了这门工具就算达到了学习的目的。如果教师强行用学生不喜欢的方式让他们掌握语文知识，学生的学习态度就会很消极；反知，学生就会自主地学习语文知识。所以，要营造和谐的课堂教学氛围，首先就要尊重学生的兴趣爱好，让学生感受得到他们与教师是平等的。
　　以教师引导学生学习《范进中举》为例。部分教师会引导学生阅读古典名著《儒林外史》，有些学生觉得教师老是推荐他们看经典名著、古典名著，可是他们根本就不喜欢看，而是喜欢看当代的热门小说。如果教师一味压制学生的兴趣爱好，学生就会用消极的态度对待课外学习。反之，如果教师尊重学生的兴趣爱好，让学生写热门科幻小说《冰与火之歌》的观后感，学生就会在阅读的过程中，了解到这部小说之所以被众多知名人士推崇甚至被美国HBO电视台制作成电视剧，是因为它的结构和人物描写有独到之处，比如它以多个角色的视点推动故事情节的发展，这些不同人物的视点构建出一个多元的世界。学生理解了这种写作手法的优越性，以后在写作时就会主动尝试。
　　二、促进学生之间的交流，理解学生间的差异
　　教师在引导学生学习语文知识的时候，有时会因为觉得学生的奇思妙想不符合语文教学的要求，不仅不鼓励学生思考，还会打压学生思考的积极性。教师的“一言堂”使得学生觉得学习语文没有意思，无法展现自己的个性，也不能尽情地表达自己的看法，久而久之，学生就会产生消极的情绪。教师要意识到，语文课文只是一个文本，学生有自由解读文本的权力，教师可以引导学生交流讨论，却无权强行要求学生改变看法，这是建立和谐课堂的第二步。
　　以引导学生学习《背影》一文为例。有些学生觉得朱自清的这篇文章写得不好，说它是一篇优秀的文章有些过头了。部分语文教师听到这样的言论，觉得学生的看法实在是太逆反，他们认为选入语文课本中的文章不可能有不好的，如果说文章不好，一定是学生没有读懂。如果学生觉得教师一味打压他们的思想，他们就不会愿意自主地交流。反之，如果教师换一种思路，让学生说出这篇文章不好在何处，怎样写才好，并鼓励学生推荐同类题材的好文章，学生就会觉得教师尊重自己，他们就会愿意自主交流，和他人沟通。教师使学生的差异性得到体现，语文课堂教学的氛围才能变得和谐。
　　三、优化对学生的评价，激发学生思考
　　在语文课堂教学中，有些教师的评价思路出现问题，他们觉得所谓的语文学得好就是学生会做语文试卷。这些教师认为学生能考出好成绩即意味着这名学生很优秀；反之，学生连考试都考不好，这样的学生还能干什么？教师用统一的评价方式对学生进行评估，会让学生觉得教师只在意自己的考试成绩。教师要意识到，语文课堂教学的目的是为了从语文教学的角度引导学生完善自身，只要学生愿意积极思考、自主成长，就应当给予好评价；反之，如果学生只会考试，那么就意味着学生只是掌握了列入考试范围内的知识，不应当因此给予太高的评价。教师用人性化的方式对学生进行评价，学生才会自主思考自己应当从哪个方面成长，这是使课堂氛围变得和谐的第三步。
　　以教师引导学生学习《扁鹊见蔡桓公》一课为例。部分学生的语文基础知识很扎实，他们很快就能理解课文的内容；而有的学生比较喜欢现代文学，他们虽不能迅速理解语文知识的意义，可是他们在学完这一课后，能提出更深层次的见解。面对这两类学生，教师不能一味地说第一类学生更优秀或第二类学生更优秀，而要在肯定他们的特长的前提下，引导他们思考并发现自己语文知识结构中的薄弱环节。学生如果觉得教师肯定了他们的成绩，而且有引导他们成长的意愿，就会愿意思考自己是否应当拓宽语文知识面。
　　要构建和谐的语文课堂，就要坚持“以人为本”的思想，并将这一思想渗透到教学的各个环节。