论文部分内容阅读
在小学数学教学中，数学学习的培养十分重要，小学生在小学数学初学阶段，培养学习数学的兴趣和良好的学习习惯胜过对知识本身的学习，因为一个良好的学习习惯有利于学生终身的学习，而知识随着时代的发展不断地更新，过去的知识随着时代的发展需要注入新的内容，可以肯定地说习惯受益终身，习惯和兴趣是获取知识的新的动力，就如劳动与成果，劳动的本身的价值大于所获取的劳动成果的价值，没有那种劳动价值能够大于劳动本身，我在执教小学数学以来，长期研究培养小学数学学习习惯的课题，通过长期的教学实践，不断地修改教法，立足于学生的心理和认知规律，取得了初步成功，本文谈谈培养学生习惯的具体做法。
一、认识学习习惯的重要意义
小学生正处于儿童时期，学习缺乏理性的思考，凡是凭着兴趣去做，对没有兴趣的事物基本不过问，对学习自控能力差，所以习惯就显得十分重要，只要良好的学习习惯养成了，学生的学习行为就由他律行为转化为自律行为，学习数学成为学生内心的强烈需求，就如人们每天吃饭喝水一样，成为人们生存的必然需要，知识也就是学生的精神粮食，成为学生精神领域的第一需要，一个良好的学习习惯将变成一种强大的教育教学资源，学习变成自动化，他们在生活中自觉运用数学观点看待和优化生活，解决生活的实际问题，驱动他们追求数学知识的内心动力。
二、良好的学习数学习惯的培养
小学生学习数学要在生活养成数学意识，勤于思考，细心演算，下面谈谈这些习惯的培养。
1.在生活中培养数学意识的习惯。数学是很有用的，它被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，但它不是每个学生所能感受得到的，这就需要教师去创设生活情境，采集生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己与数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活实践中自觉地运用了数学知识。
学了“比与比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大多数学生都摇头。有同学提出：干脆把旗杆放倒测。最后在学生讨论和活动中，利用“同一时间，旗杆与它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度，同学们脸上洋溢着成功的喜悦，有个学生由衷地说道：“怎么刚学了比例的知识在这儿就用到了？”
例如学了百分数后，教师事先组织学生看报，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生搜集的材料中认识到了百分数的意义，是从生活实际中得到的，当现实生活情境再现时，学生就会用百分数解决情境中的数学问题，数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体味到数学来自我们身边的现实世界，在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成过程，培养学生应用数学的能力。
2.整理数学知识的习惯。在整理数学知识时，以小学几何教学为例做个说明，几何内容较多，分散在不同章节里，知识较为零散，教师在教学中要打破章节界限，对所有的几何中知识要进行整合，对几何知识要有序化、系统化。引导学生掌握知识间的内在联系， 对一个几何问题才能从不同的角度层次侧面进行思考，使思维形成立体模型，开发学生的智力，发展学生的能力，思维才具有创新性。我在小学几何梯形教学中，将几何分成三个模块，第一，几何基础知识，线段、射线、直线、角。第二、平面几何基本图形。三角形、四边形、圆、弧形，下面又有很多子菜单，如四边形下面又分，正方形、长方形、梯形、平行四边形，梯形下面又分任意梯形、等腰梯形。第三、立体几何图形，如正方体、长方体、圆锥、圆柱等图形，在教学中我力争讲清各种图形的演变，使学生掌握知识间的联系和区别，学生在联系中和区别中不断地加深对知识的理解和运用。在对知识归类系统讲解的基础上，为了提高学生的解题能力，我对数学问题进行归类，进行专题讲座，专题的拟定根据《小学数学教学大纲》和《小学数学新课程标准》以及初考的常考考点来拟定，比如说，求阴影部分的面积是初考常考的题型，这类试题较为复杂，学生常常不知所云，因为不仅涉及几何知识的问题，更主要涉及解题思想和方法的问题，例如旋转和翻折的思想，割补等方法，考查的知识面广泛，方法灵活，考察知识点密集，鉴于此这是一个重中之重的专题，其次在立体几何图形里面求体积在教学也可列为专题，专题里面主要突出习题的特殊解法，解题方法要简洁，否则就失去了专题的意义，在专题的后面要配有相关的练习题，让学生进行练习，做到有的放矢，加深对专题知识的理解，从而提高解题能力。
3. 勤于思考的习惯。质疑培养学生的思维意识疑思之端也，无疑之处疑之思之进矣，质疑使学生发展思维的最佳途径，数学是思维的体操，离开了思维这种智力活动，数学就无从进行，我在数学教学过程中，注重设计思维情境，激发学生对数学的兴趣，开发学生的智力，一步一步地把学生推向思维的高潮，感受思维的乐趣，优化计算方案和思维方案。比如说：有这样一道数学题，“小红的语、数、科学平均成绩为85分，已知数学为85分、科学78分，求语文成绩为多少分？”我在黑板上讲解，85×3-85-78=92，学生思考：难道只有这么一种解法吗？我鼓励学生说，肯定不止这么一种解法，你们探索吧，有个学生这样解的：85×3-（85+78）=92，另一个学生用方程来考虑，这样解的：设语文成绩为x分，根据题意可得：（85+78+x）÷3=85，解得x=92，学生从不同角度解读题目，活跃学生的思维。另外，培养学生数学思维可以将一题多变，一题多解发展学生发散思维能力，发展创新思维能力，多题一解，总结解题规律，培养学生集中思维能力。
一、认识学习习惯的重要意义
小学生正处于儿童时期，学习缺乏理性的思考，凡是凭着兴趣去做，对没有兴趣的事物基本不过问，对学习自控能力差，所以习惯就显得十分重要，只要良好的学习习惯养成了，学生的学习行为就由他律行为转化为自律行为，学习数学成为学生内心的强烈需求，就如人们每天吃饭喝水一样，成为人们生存的必然需要，知识也就是学生的精神粮食，成为学生精神领域的第一需要，一个良好的学习习惯将变成一种强大的教育教学资源，学习变成自动化，他们在生活中自觉运用数学观点看待和优化生活，解决生活的实际问题，驱动他们追求数学知识的内心动力。
二、良好的学习数学习惯的培养
小学生学习数学要在生活养成数学意识，勤于思考，细心演算，下面谈谈这些习惯的培养。
1.在生活中培养数学意识的习惯。数学是很有用的，它被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，但它不是每个学生所能感受得到的，这就需要教师去创设生活情境，采集生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己与数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活实践中自觉地运用了数学知识。
学了“比与比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大多数学生都摇头。有同学提出：干脆把旗杆放倒测。最后在学生讨论和活动中，利用“同一时间，旗杆与它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度，同学们脸上洋溢着成功的喜悦，有个学生由衷地说道：“怎么刚学了比例的知识在这儿就用到了？”
例如学了百分数后，教师事先组织学生看报，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生搜集的材料中认识到了百分数的意义，是从生活实际中得到的，当现实生活情境再现时，学生就会用百分数解决情境中的数学问题，数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体味到数学来自我们身边的现实世界，在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成过程，培养学生应用数学的能力。
2.整理数学知识的习惯。在整理数学知识时，以小学几何教学为例做个说明，几何内容较多，分散在不同章节里，知识较为零散，教师在教学中要打破章节界限，对所有的几何中知识要进行整合，对几何知识要有序化、系统化。引导学生掌握知识间的内在联系， 对一个几何问题才能从不同的角度层次侧面进行思考，使思维形成立体模型，开发学生的智力，发展学生的能力，思维才具有创新性。我在小学几何梯形教学中，将几何分成三个模块，第一，几何基础知识，线段、射线、直线、角。第二、平面几何基本图形。三角形、四边形、圆、弧形，下面又有很多子菜单，如四边形下面又分，正方形、长方形、梯形、平行四边形，梯形下面又分任意梯形、等腰梯形。第三、立体几何图形，如正方体、长方体、圆锥、圆柱等图形，在教学中我力争讲清各种图形的演变，使学生掌握知识间的联系和区别，学生在联系中和区别中不断地加深对知识的理解和运用。在对知识归类系统讲解的基础上，为了提高学生的解题能力，我对数学问题进行归类，进行专题讲座，专题的拟定根据《小学数学教学大纲》和《小学数学新课程标准》以及初考的常考考点来拟定，比如说，求阴影部分的面积是初考常考的题型，这类试题较为复杂，学生常常不知所云，因为不仅涉及几何知识的问题，更主要涉及解题思想和方法的问题，例如旋转和翻折的思想，割补等方法，考查的知识面广泛，方法灵活，考察知识点密集，鉴于此这是一个重中之重的专题，其次在立体几何图形里面求体积在教学也可列为专题，专题里面主要突出习题的特殊解法，解题方法要简洁，否则就失去了专题的意义，在专题的后面要配有相关的练习题，让学生进行练习，做到有的放矢，加深对专题知识的理解，从而提高解题能力。
3. 勤于思考的习惯。质疑培养学生的思维意识疑思之端也，无疑之处疑之思之进矣，质疑使学生发展思维的最佳途径，数学是思维的体操，离开了思维这种智力活动，数学就无从进行，我在数学教学过程中，注重设计思维情境，激发学生对数学的兴趣，开发学生的智力，一步一步地把学生推向思维的高潮，感受思维的乐趣，优化计算方案和思维方案。比如说：有这样一道数学题，“小红的语、数、科学平均成绩为85分，已知数学为85分、科学78分，求语文成绩为多少分？”我在黑板上讲解，85×3-85-78=92，学生思考：难道只有这么一种解法吗？我鼓励学生说，肯定不止这么一种解法，你们探索吧，有个学生这样解的：85×3-（85+78）=92，另一个学生用方程来考虑，这样解的：设语文成绩为x分，根据题意可得：（85+78+x）÷3=85，解得x=92，学生从不同角度解读题目，活跃学生的思维。另外，培养学生数学思维可以将一题多变，一题多解发展学生发散思维能力，发展创新思维能力，多题一解，总结解题规律，培养学生集中思维能力。