论文部分内容阅读
摘要：随着国内英语教学的蓬勃发展，专家学者不断探求各种教学方法以求使初中英语教学收到显著效果。其中情景教学法一直被认为是初中英语教学中行之有效的方法，在课堂教学中占据不可估量的地位。教学实践证明，通过情景教学法，可以有效提高教学质量，激发学生兴趣，全面提高学生的英语综合能力。情景教学法以情为纽带，以景为突破口，以想为内核，以活动为途径，以周围世界为源泉，为初中英语教学提供了一种全新的视角。
关键词：情景教学；初中英语课堂；应用
情景法又称视听法，产生于20世纪50年代的法国，是当时法国运用的一种对外国成年人进行法语短期速成教学的方法。它是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的一种方法，十分强调创造和利用情景进行语言教学。近来，通过教学实践证明，情景法可有效提高教学质量，适合初中英语课堂的要求。
一、初中英语课堂的现状及问题
1、学生方面。（1）年龄特点。初中生普遍处于十一二至十三四岁，属于童年期向青年期发展的过渡时期，主要特征在于：这是一个半幼稚”半成熟的时期，是独立性和依赖性”自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。由于初中生具有这些特点，会导致他们上课精力不容易集中，无法持续地全神贯注的听讲。外界很多新奇的东西都会对他们产生影响，自主学习，自我监控的能力还没有养成。（2）心理特点。初中生一般处于青春期阶段，生理”心理都在发生着变化。英语作为第二语言，容易使学生产生交流焦虑。他们时常会因为担心学不好”说不好英语而对英语产生抵触情绪。如果教师处理不当，严重时会出现逆反心理，彻底丧失对英语学习的兴趣。再者，初中生刚由小学升上来，仍把语文数学当作主课，对英语还没有形成必要的重视。需要教师采用多种教学法唤起学生对英语学习的注意，培养学生自主学习的能力。
2、教师方面。（1）课堂操控能力不足。课堂操控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。初中生自我约束能力不足，所以课堂教学质量及效果的高低好坏很大程度上取决于组织教学的成功与否。（2）教师自我反思不足。教學反思是教学的重要組成部分，是教师在课后对课上教学效果的整体评价。教师可以采用内部自我对话反思，外显自我对话反思，同事讨论反思，行动研究反思等方式对教学进行客观地评价。如果一味的重复教学方式，不考虑教学效果及学生的掌握能力，这样的英语教学是失败的。
3、教学方面。（1）教法单一，技巧不足。目前受教育大背景的影响，我国初中教育仍将重点放在初升高的考试方面，片面强调升学率。这就导致了很多教师在教学过程中将知识讲解放在了重中之重的位置上，“填鸭式”教学模式仍然存在，学生英语操练不足，兴趣不够。有些英语教师害怕学生听不懂，甚至采用汉语来教授英语，影响了学生英语语感感知能力的培养。（2）对学生的学习心理关注不足。了解学生的心理状况是教学的前提。教师要善于了解、分析、概括学生的学习心理，有针对性的进行教学。初中生处于青春期阶段，极易产生心理异常现象如：自卑、偏激、怯懦、害羞、虚荣等。教师要针对不同学生的不同问题区别对待。例如，有些学生平时作业完成效果良好，但课上不愿意主动回答问题，教师就需要为这样的学生提供机会，帮助其大胆的展示自己。
二、初中英语情景教学遵循的原则
1、以学生为主体，改变学生单纯被动接受知识的模式。教师只是课堂的组织者“指导者”设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使学生成为课堂活动的中心。现代心理学证明，在学习中，如果态度积极主动，所学的知识就能够更有效地被吸收和理解，学习效率就能够大大提高。
2、培养听、说、读、写、言语习惯。英语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。在这四项技能中，口语又是教学的第一目标，因为语言首先是通过口语体现出来的，而且只有在口头交际中的语言才是活的语言。
3、在语言训练中有意识地选用常用词汇和结构。在交际情景设置好后，要使学生达到对所学词汇及结构的经常性使用，就要对情景中常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率高，具有一定代表性的词语和结构，因为学生的学习及认知能力都有一定的限度。
三、初中英语情景教学实施建议
1、教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主动性及创造性。初中英语教师在运用情景教学时，应充分调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。例如，在教授英语方位词及问路时，教师可以利用图示，在课堂导入阶段询问学生对校园的了解，从而使学生轻松地进入学习状态。在讲解完基本的词汇及句法结构后，鼓励学生发挥想象，自己构建问路的情景，选择合适的知识点进行表达。
2、提高教师个人素质，创新教学观念。教师个人素质的提高是情景教学法的需求和现代教育对教师的要求。而且，教师个人素质高对学生综合语言能力的提高也有直接的作用。教师须在课前对课型、话题的有效性等因素作充分考虑，使所设置的情景不仅能满足学生的兴趣需要，而且应讲究各教学情景设计之间的衔接性和梯度，保证学生的思维连贯性和延续性。
3、情景设置要有针对性及可操作性。要想情景教学法在英语教学中达到良好的使用效果，首要问题就是情景的设置。情景的设置不能脱离生活，要按照教材的框架及所涉及到的语言点进行合理设计，使情景设置生活化，符合真实的情景。同时，教师要对学生所设置的交际情景进行监控指导，不可放任管理。最好的方法就是要求学生预习课文，并留话题作业。
综上所述，情景法在初中英语课堂中有很广大的空间，重要的是如何合理使用。如果使用得当会提高学生的学习兴趣，提升学习效果，培养学生的英语语感，加深学生对英语语境的认识，锻炼学生自我学习的能力。在丰富的情景中让学生学会与人合作交流，促进学生智力因素和非智力因素的发展，从整体上正确理解和运用语言，提高英语课堂教学的效果。
参考文献
[1] 马小光.基础教育课程改革纲要（试行）解读复习要点，教育论坛，2009.
[2] 教育部基础教育司英语课程标准研制组，义教英语课程标准解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002.
关键词：情景教学；初中英语课堂；应用
情景法又称视听法，产生于20世纪50年代的法国，是当时法国运用的一种对外国成年人进行法语短期速成教学的方法。它是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的一种方法，十分强调创造和利用情景进行语言教学。近来，通过教学实践证明，情景法可有效提高教学质量，适合初中英语课堂的要求。
一、初中英语课堂的现状及问题
1、学生方面。（1）年龄特点。初中生普遍处于十一二至十三四岁，属于童年期向青年期发展的过渡时期，主要特征在于：这是一个半幼稚”半成熟的时期，是独立性和依赖性”自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。由于初中生具有这些特点，会导致他们上课精力不容易集中，无法持续地全神贯注的听讲。外界很多新奇的东西都会对他们产生影响，自主学习，自我监控的能力还没有养成。（2）心理特点。初中生一般处于青春期阶段，生理”心理都在发生着变化。英语作为第二语言，容易使学生产生交流焦虑。他们时常会因为担心学不好”说不好英语而对英语产生抵触情绪。如果教师处理不当，严重时会出现逆反心理，彻底丧失对英语学习的兴趣。再者，初中生刚由小学升上来，仍把语文数学当作主课，对英语还没有形成必要的重视。需要教师采用多种教学法唤起学生对英语学习的注意，培养学生自主学习的能力。
2、教师方面。（1）课堂操控能力不足。课堂操控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。初中生自我约束能力不足，所以课堂教学质量及效果的高低好坏很大程度上取决于组织教学的成功与否。（2）教师自我反思不足。教學反思是教学的重要組成部分，是教师在课后对课上教学效果的整体评价。教师可以采用内部自我对话反思，外显自我对话反思，同事讨论反思，行动研究反思等方式对教学进行客观地评价。如果一味的重复教学方式，不考虑教学效果及学生的掌握能力，这样的英语教学是失败的。
3、教学方面。（1）教法单一，技巧不足。目前受教育大背景的影响，我国初中教育仍将重点放在初升高的考试方面，片面强调升学率。这就导致了很多教师在教学过程中将知识讲解放在了重中之重的位置上，“填鸭式”教学模式仍然存在，学生英语操练不足，兴趣不够。有些英语教师害怕学生听不懂，甚至采用汉语来教授英语，影响了学生英语语感感知能力的培养。（2）对学生的学习心理关注不足。了解学生的心理状况是教学的前提。教师要善于了解、分析、概括学生的学习心理，有针对性的进行教学。初中生处于青春期阶段，极易产生心理异常现象如：自卑、偏激、怯懦、害羞、虚荣等。教师要针对不同学生的不同问题区别对待。例如，有些学生平时作业完成效果良好，但课上不愿意主动回答问题，教师就需要为这样的学生提供机会，帮助其大胆的展示自己。
二、初中英语情景教学遵循的原则
1、以学生为主体，改变学生单纯被动接受知识的模式。教师只是课堂的组织者“指导者”设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使学生成为课堂活动的中心。现代心理学证明，在学习中，如果态度积极主动，所学的知识就能够更有效地被吸收和理解，学习效率就能够大大提高。
2、培养听、说、读、写、言语习惯。英语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。在这四项技能中，口语又是教学的第一目标，因为语言首先是通过口语体现出来的，而且只有在口头交际中的语言才是活的语言。
3、在语言训练中有意识地选用常用词汇和结构。在交际情景设置好后，要使学生达到对所学词汇及结构的经常性使用，就要对情景中常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率高，具有一定代表性的词语和结构，因为学生的学习及认知能力都有一定的限度。
三、初中英语情景教学实施建议
1、教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主动性及创造性。初中英语教师在运用情景教学时，应充分调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。例如，在教授英语方位词及问路时，教师可以利用图示，在课堂导入阶段询问学生对校园的了解，从而使学生轻松地进入学习状态。在讲解完基本的词汇及句法结构后，鼓励学生发挥想象，自己构建问路的情景，选择合适的知识点进行表达。
2、提高教师个人素质，创新教学观念。教师个人素质的提高是情景教学法的需求和现代教育对教师的要求。而且，教师个人素质高对学生综合语言能力的提高也有直接的作用。教师须在课前对课型、话题的有效性等因素作充分考虑，使所设置的情景不仅能满足学生的兴趣需要，而且应讲究各教学情景设计之间的衔接性和梯度，保证学生的思维连贯性和延续性。
3、情景设置要有针对性及可操作性。要想情景教学法在英语教学中达到良好的使用效果，首要问题就是情景的设置。情景的设置不能脱离生活，要按照教材的框架及所涉及到的语言点进行合理设计，使情景设置生活化，符合真实的情景。同时，教师要对学生所设置的交际情景进行监控指导，不可放任管理。最好的方法就是要求学生预习课文，并留话题作业。
综上所述，情景法在初中英语课堂中有很广大的空间，重要的是如何合理使用。如果使用得当会提高学生的学习兴趣，提升学习效果，培养学生的英语语感，加深学生对英语语境的认识，锻炼学生自我学习的能力。在丰富的情景中让学生学会与人合作交流，促进学生智力因素和非智力因素的发展，从整体上正确理解和运用语言，提高英语课堂教学的效果。
参考文献
[1] 马小光.基础教育课程改革纲要（试行）解读复习要点，教育论坛，2009.
[2] 教育部基础教育司英语课程标准研制组，义教英语课程标准解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002.