在生物教学中，教师一般都比较重视和讲究课堂教学的开头――即新课引入部分，而与其相对应的结尾却常常被忽视。主要表现在结尾时的随意、盲目和仓促，缺乏艺术构思，通常是例行公事，虎头蛇尾，使之成为课堂教学的败笔，使课堂教学黯然失色。其实课堂结尾与新课引入一样，也是课堂教学中的有机组成部分，“善始善终”才算一堂完美的优质课。常言道：编筐编篓，重在收口；描龙画凤，重在点睛。巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更高、更深层次的探究，从而获得意犹未尽、意味无穷的效果。生物课堂的结尾形式与方法多样，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷；或前后联系，承上启下等等。教师可以根据教材和学情灵活运用，大可不必程序化，死板教条。在生物课堂教学实践中，笔者总结出以下几种常用的结尾方式。
　　
　　一、总结归纳式结尾
　　
　　前苏联教育家达尼洛夫和希波夫认为：“通过总结学生在课堂上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”一节课的结束工作做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。建构主义认为，教师应该为学生的知识学习提供一种可供理解，有利于学生深入学习的知识框架，这种框架有利于将学生的学习从一个水平引向更高的水平。因此，课堂结尾时，教师将课堂内容简明扼要、条理清晰地进行归纳总结，在理清知识脉络的同时，更突出了重点和难点，这样做实际上是一个帮助学生梳理知识的过程，使学生能够从整体上，站在一定高度把握一节课的精髓，加深对核心知识的理解记忆。
　　总结归纳的方式通常有以下几种做法。一是语言概括式。例如，在上《DNA的结构》时，可采用如下结束语：这堂课我们学习了DNA 的结构，DNA 的结构特点可归纳为这样四句话：双链螺旋结构，极性反向平行，碱基互补配对，排列顺序无穷。这四句话为学生理解和记忆相关知识提供了一条清晰的思路，它有利于加固学生对所学知识的认知，同时以简洁性、趣味性加强了学生的记忆，更方便今后的学习和巩固。二是知识框图式。
　　通过把当堂课所学知识点以网络框图的形式展现出来，从而帮助学生理清各种知识点的纵横关系，明确所学内容，正确掌握生物学知识的内在规律。这种方式的优点是简洁直观，使人一目了然。
　　
　　二、反馈测试式结尾
　　
　　通过练习测试，可以起到复习巩固所学知识的作用，并且可以反馈一节课的目标达成情况，及时了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，以便查漏补缺。这也是教师比较常用的结尾方法。它有多种形式：一种是抢答，适用于知识点多的课堂中，让学生以竞赛的方式比一比，看看谁的回答又快又准，一般学生会踊跃抢答，气氛热烈。第二种是笔答练习即书面作业。教师有重点地从教材上选择或自己设计四五道练习题，让学生当堂练习，从学生的答案中发现并帮助学生解决存在的问题。还有一种是书面小测验，一般是教师讲完某一单元的内容之后，用事先准备好的试卷对学生进行当堂测试，要求学生用开卷或闭卷的形式独立完成。通过反馈测试，也会使学生对自己这节课的掌握情况有所认识，以便课后有针对性地复习巩固。
　　
　　三、设置悬念式结尾
　　
　　心理学家布鲁纳认为，学习一般的原则固然重要，但尤其重要的是一种态度，即探索新情境的态度，作出假设推测的关系，应用自己的知识和能力，以解决新问题或发现新事物的态度，即提倡发现式学习。教育家叶圣陶曾说“结尾是文章完成的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”每个人都存在对新知识的探究欲望，越是不知道的东西就越想知道，这一点在高中生身上就表现为强烈的好奇心和求知欲。所以，优秀的教师在教学结尾时常常设置悬念，在学生“预知后事如何”时戛然而止，从而给学生留下一个值得探索的悬念，激起学生探索新知识的强烈愿望，使“且听下回分解”成为学习的期待。如，在讲完了“减数分裂与受精作用”这节课之后，根据下一节课“生物的个体发育”，使用悬念式结尾：大家是否知道一个小小的受精卵细胞是怎样变成一个鲜活的生物体的吗？比如说一个宏观的人是怎么由一个微观的受精卵细胞变成的呢？这样此课的尾就成为彼课的头，使前后节知识紧密衔接，过渡自然，且激发了学生预习探究的兴趣。
　　
　　四、问题讨论式结尾
　　
　　心理学家的研究表明，下课之前的7至10 分钟，学生容易疲劳，学生的注意力逐渐趋于分散，这时的学习活动适合给学生安排适当的具体任务来集中学生的注意力。这时如果就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生进行讨论，既可以使他们调节大脑，减少疲劳，同时又可以将学生的思维发展引向纵深。例如，在学习了《生态系统的能量流动》一节之后，先给学生讲鲁滨逊漂流的故事，然后提出问题：假如你像小说中描写的那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡和14公斤玉米。现在请问哪种方法可以让你维持更长的时间以等待救援：（1）先吃鸡，再吃玉米；（2）先吃玉米，同时用一部分玉米去喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后再吃鸡。先让学生分组讨论,然后总结发言,比一比，哪一组的阐述更具有说服力。学生热情高涨，根据刚学的知识，积极思考，各抒己见，最后由教师归纳出答案：第一种方案好。通过这样的活动，既活跃了课堂气氛，培养了学生的团队精神，又锻炼提高了学生分析问题、解决问题的能力。实践表明，通过学生自己探讨得到的结论在他们头脑中留下的痕迹比教师直接灌输的要深得多。
　　
　　五、激情励志式结尾
　　
　　明人谢榛曾有“结句如撞钟，清音有余”之句，激情励志式结尾，就具有撞钟之效，它能紧紧抓住学生，唤起学生的情感共鸣。如，在某些课堂“收尾”时，通过简介科学发现史上有关的科学家的生平事迹，并重点强调科学家们身上所具有的一些优秀的科学素质，从而激发学生崇尚科学，勇于拼搏的精神。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。课堂结尾的方法多样，一切应因人、因课、因境而定，这就要求教师要匠心独具，既要知常又要晓变。教学的艺术也正是体现于此，需要在教学实践中不断探索。但无论哪一种形式的结尾，在设计时都应该注意以下几个方面：一是要有针对性，一定要与教学内容相得益彰，如果与内容脱节，不管结尾多么别致精彩，都达不到教学目的。二是要有趣味性，尽量用生动风趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学生收获意想不到的乐趣。三要言简意赅，富有启发性。应重点突出，切中要害，语言干净利落，给学生以启发，这样才能激起学生思维的火花，使学生的思维活动不断深化。
　　(责任编辑 易志毅）