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【摘 要】英语交际能力是现代社会的职业素养和生活需求，而写作是英语交际能力的重要组成部分，也是衡量高中生综合语言运用能力的重要指标。
【关键词】高中英语 写作教学 问题策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.069
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”，无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面都要有信息的获取和处理。高中英语教师还应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。
一、目前高中英语写作教学存在的问题
（一）写作教学脱离其他知识与技能的教学
英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。
（二）学生缺乏用英语思维的良好习惯
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。
（三）跨文化意识未能引起足够的重视
增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。
（四）写作教学缺乏有效的批改方法
在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。
二、综合听说读写，促进学生的全面发展
新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力，并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
（一）在听力教学中渗透写作教学
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。
（二）在说的过程中锻炼写
说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。
（三）阅读结束后练习写作
对于语言类的教学，阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读结束后，我们可以引导学生写一写读后感，在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然，如果学生实在写不出读后感，那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章，可以提高学生写作时对词语的组织能力。
三、写作过程教学策略
（一）任务前写作准备
本环节主要是写作者挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发写作积极性，激活相关写作知识的过程，是写出好文章的必要阶段。笔者建议教师进行策略指导后，应布置学生在课下通过小组讨论完成这阶段的活动，学生们根据知识和经验背景的不同，在课下轻松的氛围中能各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4—5名学生组成，成员优差搭配，同时，每个小组指定小组长，负责小组活动的主持，并记录小组活动过程及结果。教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
（二）任务中写作阶段
这一阶段大部分时候在课下完成，小组成员进行讨论和交流，积极构建写作知识，归纳、总结、反思从而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用所积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的表达上。在初稿完成后，教师应提供检查单，检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式展示各自的习作。汇报作品的过程，学生的综合语言运用能力也得到训练和提升。
（三）任务后写作阶段
评阅是写作教学任务后的重要环节，可采取学生互评、教师选评、优秀范文展示等手段。学生互评时教师可以通过具体不同层次的范文借用反馈清单进行组织、指导（下转第56页）（上接第70页）评阅;教师选评时，选择范文要涉及不同层次的学生的作品，侧重写作内容和结构的指导，且指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评阅应及时反馈，学生遗忘不利于学生的写作修改和提高，使学生根据互评、教师评阅及学生自我建构及反思进行最后完善并最终完成写作任务。教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发学生的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
总之，在新课程标准下高中英语写作教学还有待提高，学生在写作过程中还存在着这样那样的问题，这就需要我们每一名英语教师对写作教学有足够的重视，只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献
[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策，《山东师范大学》，2013.
[2]胡颖.高中英语写作教学的问题与策略，《中小学教学研究》，2012（1）.
【关键词】高中英语 写作教学 问题策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.069
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”，无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面都要有信息的获取和处理。高中英语教师还应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。
一、目前高中英语写作教学存在的问题
（一）写作教学脱离其他知识与技能的教学
英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。
（二）学生缺乏用英语思维的良好习惯
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。
（三）跨文化意识未能引起足够的重视
增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。
（四）写作教学缺乏有效的批改方法
在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。
二、综合听说读写，促进学生的全面发展
新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力，并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
（一）在听力教学中渗透写作教学
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。
（二）在说的过程中锻炼写
说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。
（三）阅读结束后练习写作
对于语言类的教学，阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读结束后，我们可以引导学生写一写读后感，在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然，如果学生实在写不出读后感，那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章，可以提高学生写作时对词语的组织能力。
三、写作过程教学策略
（一）任务前写作准备
本环节主要是写作者挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发写作积极性，激活相关写作知识的过程，是写出好文章的必要阶段。笔者建议教师进行策略指导后，应布置学生在课下通过小组讨论完成这阶段的活动，学生们根据知识和经验背景的不同，在课下轻松的氛围中能各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4—5名学生组成，成员优差搭配，同时，每个小组指定小组长，负责小组活动的主持，并记录小组活动过程及结果。教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
（二）任务中写作阶段
这一阶段大部分时候在课下完成，小组成员进行讨论和交流，积极构建写作知识，归纳、总结、反思从而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用所积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的表达上。在初稿完成后，教师应提供检查单，检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式展示各自的习作。汇报作品的过程，学生的综合语言运用能力也得到训练和提升。
（三）任务后写作阶段
评阅是写作教学任务后的重要环节，可采取学生互评、教师选评、优秀范文展示等手段。学生互评时教师可以通过具体不同层次的范文借用反馈清单进行组织、指导（下转第56页）（上接第70页）评阅;教师选评时，选择范文要涉及不同层次的学生的作品，侧重写作内容和结构的指导，且指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评阅应及时反馈，学生遗忘不利于学生的写作修改和提高，使学生根据互评、教师评阅及学生自我建构及反思进行最后完善并最终完成写作任务。教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发学生的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
总之，在新课程标准下高中英语写作教学还有待提高，学生在写作过程中还存在着这样那样的问题，这就需要我们每一名英语教师对写作教学有足够的重视，只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献
[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策，《山东师范大学》，2013.
[2]胡颖.高中英语写作教学的问题与策略，《中小学教学研究》，2012（1）.