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摘要
初中数学在初中教育阶段作为一个基本的教育学科，有着应用性强的学科特点，需要学生具备大量的抽象思维能力和灵活性、探索性的学习精神，因而导致有些数学逻辑思维能力不强的学生对于数学的学习会比较困难，即被纳入所谓“数学学困生”的行列之中。本文主要探讨的是数学学困生的主要含义，着重分析了初中数学学困生形成的主要原因以及有效改善这种学困状态的对策。
关键词 初中；数学；学困生；成因；对策
【分类号】G633.6
随着我国教育体制改革的不断进行，初中阶段的教育除了进行一些常规的知识教育外，更加重视培养学生的独立解决问题的综合素质，数学学科作为一项锻炼学生理性思维和问题解决能力的学科受到普遍的重视。但是在实际的教学过程中，会存在一些对数学不感兴趣并且缺乏数学学习能力的学生，他们往往无法独立完成学习任务，学习效率也比较低，因此必须找出这些学生学习困难的具体原因，并采取有效的措施加以解决，才能有效地提高这些学生实际的数学成绩。
一、数学学困生的含义
学困生，指的是那些成绩在班上处于落后状态，上课纪律性差，并且对教师的上课内容不感兴趣的学生。数学学困生，指的是那些在数学一门学科上学习比较吃力，需要花费大量额外的时间和精力才能够将教师在课堂上讲的所有知识内容全部消化理解的一种状态。这类学生对于数学的学习往往还停留在死记硬背的状况上，对于数学概念的理解能力比较差，往往是学会这个公式定理，当出现新的变化情况的时候又不知道如何处理了，不能够灵活地运用所学知识解决具体的应用问题。这类学生的主要表现是的反应速度比较迟缓，不能够第一时间时间回答出教师提出的问题。
二、初中数学学困生形成的成因
造成学困生出现的原因是多种多样的，例如学生的智力、情感、态度、习惯、性格等来自学生自身的因素，同时还包含了班主任管教不严，家长关注力度不够，教师的教学方法不当等多种来自外在环境因素的影响，因此必须灵活地加以区分才行。大体上可以将学困生的形成原因归结为来自学校、学生、家庭这三个方面。
1、從学校层面上看
很多初中为了提高中考过程中升入重点高中的比率，能够提升学校的总体知名度和在社会的影响力，进而促进学校的招生工作，都会采取班级的区别对待策略，即重点培养尖子生。很多班主任与任课教师为了获得更多的教学指导奖励，提高工资绩效水平，都会将大量的精力放在成绩名列前茅的学生，会将他们安排到班级的靠前座位。而对于所谓的学困生，往往是要求比较低，只要能保证学困生在班上的学习行为不影响到其他学生，通常不会对学困生太多过问，而且在实际的课堂教学中也不会提问这些学生，从而导致这些学困生被最大限度地“边缘化”了。
2、从学生层面上看
数学作为一个逻辑思维比较强的学科，所学的章节知识之间有很强的连贯性，由于前面的知识听不懂或者没学会，就会在很大程度上影响后面的学习，即出现“跟不上”的情况，导致学生对数学的学习越来越吃力。例如，浙教版的初中数学教材中的教学内容安排都是有一定的逻辑顺序，在初一上学期学习有理数、实数、代数式、整式、一元一次方程、简单的图形，而下学期则开始图形的平移、二元一次方程、因式分解、数据统计，而初二则要学习三角形、四边形、不等式、二次根式、反比例函数等稍微难一点的内容，如果学生前面的基础没有打牢，后面的学习肯定困难。此外，学生对数学学习的畏难情绪与消极态度，也是导致学习困难的原因。
2、从家庭层面上看
很多初中生尤其是来自农村家庭的，由于家庭经济条件比较困难，因而通常没有调价给学生购买一些数学相关的参考书来做，导致很多学生由于自身的数学功底太浅，加上也没有钱购买教辅资料，额外多做一些类似的题型，而导致对知识的理解能力差。例如，浙教版初三数学教材中关于二次函数图像变化的内容比较难以掌握，而“几何画板”这个教育软件非常好用，而学生由于家庭困难原因从不接触电脑，就很难利有效地使用这一教辅工具。其次有很多家庭对学生的学习事情很少过问，也不会给予帮助，这也是孩子产生数学学习懈怠的原因。
三、有效改善初中数学学困生学习效果的对策
数学学困生在每个班级内部都会出现，在一定程度上也影响整个班级总体的成绩排名，因而也是各个班级的教师所重点指导的对象。首先，教师应该因材施教，结合学生具体的特点采取灵活的教学方式。例如，在浙教版初中数学教材中关于二元一次方程的学习有难度，教师可以在学习前先让学生学习一元一次方程的解法，采取分步教学法，先让学生了解一元一次方程的定义、性质，练习几道具体的应用题，再对方程的解法要点进行总结，当学生学会了一次方程，再区分它与二元一次方程的差异，进而开始教二元一次方程的具体解法。其次，教师应该多使用巧妙的教学方法，提高学生的学习兴趣。例如，在进行平行线和三角形内角和的学习时，对于学困生的教学，教师可以利用一种几何画板这种生动形象的教辅工具，将两个内容放在一起为学生讲解，让学生通过仔细观察和聆听教师的知识分解，从而消除对数学学习的畏难情绪，慢慢开始对数学的学习产生一定的兴趣。最后，改善课堂教学环境，活跃教学气氛。教师可以改变一些传统教学过程中自己一个人在前面讲解或者只是偶尔提问的几个成绩比较好的学生，可以在一些相对而言比较简单的题目上提问那些学困生起来回答，从而为课堂营造一个平等的学习氛围，让更多的学生都充分参与到课堂教学中来，彻底消除教学歧视，真正让那些数学的学困生可以真正找回自己学习的自信与兴趣。
四、结语
综上所述，初中数学学困生的出现，在某种程度上反映了我国初中数学课堂教学中所存在的问题。这些学生在数学学习方面存在困难，有时并不是因为自身的智力低下，而是由于没有找到正确的学习方法，对数学的学习兴趣不浓，自身的学习态度不够端正，教师没有采取合理的教学引导等导致的。因此只要采取有效的改进措施，就能帮助学困生们重新树立学习的自信，提升他们的实际学习水平。
参考文献
[1]钱祖康.谈谈初中数学学困生的转化[J].教育教学论坛，2014，07：109-111.
[2]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014，06：88-90.
[3]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，08：55.
[4]孙立芳，李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].才智，2013，33：150.
初中数学在初中教育阶段作为一个基本的教育学科，有着应用性强的学科特点，需要学生具备大量的抽象思维能力和灵活性、探索性的学习精神，因而导致有些数学逻辑思维能力不强的学生对于数学的学习会比较困难，即被纳入所谓“数学学困生”的行列之中。本文主要探讨的是数学学困生的主要含义，着重分析了初中数学学困生形成的主要原因以及有效改善这种学困状态的对策。
关键词 初中；数学；学困生；成因；对策
【分类号】G633.6
随着我国教育体制改革的不断进行，初中阶段的教育除了进行一些常规的知识教育外，更加重视培养学生的独立解决问题的综合素质，数学学科作为一项锻炼学生理性思维和问题解决能力的学科受到普遍的重视。但是在实际的教学过程中，会存在一些对数学不感兴趣并且缺乏数学学习能力的学生，他们往往无法独立完成学习任务，学习效率也比较低，因此必须找出这些学生学习困难的具体原因，并采取有效的措施加以解决，才能有效地提高这些学生实际的数学成绩。
一、数学学困生的含义
学困生，指的是那些成绩在班上处于落后状态，上课纪律性差，并且对教师的上课内容不感兴趣的学生。数学学困生，指的是那些在数学一门学科上学习比较吃力，需要花费大量额外的时间和精力才能够将教师在课堂上讲的所有知识内容全部消化理解的一种状态。这类学生对于数学的学习往往还停留在死记硬背的状况上，对于数学概念的理解能力比较差，往往是学会这个公式定理，当出现新的变化情况的时候又不知道如何处理了，不能够灵活地运用所学知识解决具体的应用问题。这类学生的主要表现是的反应速度比较迟缓，不能够第一时间时间回答出教师提出的问题。
二、初中数学学困生形成的成因
造成学困生出现的原因是多种多样的，例如学生的智力、情感、态度、习惯、性格等来自学生自身的因素，同时还包含了班主任管教不严，家长关注力度不够，教师的教学方法不当等多种来自外在环境因素的影响，因此必须灵活地加以区分才行。大体上可以将学困生的形成原因归结为来自学校、学生、家庭这三个方面。
1、從学校层面上看
很多初中为了提高中考过程中升入重点高中的比率，能够提升学校的总体知名度和在社会的影响力，进而促进学校的招生工作，都会采取班级的区别对待策略，即重点培养尖子生。很多班主任与任课教师为了获得更多的教学指导奖励，提高工资绩效水平，都会将大量的精力放在成绩名列前茅的学生，会将他们安排到班级的靠前座位。而对于所谓的学困生，往往是要求比较低，只要能保证学困生在班上的学习行为不影响到其他学生，通常不会对学困生太多过问，而且在实际的课堂教学中也不会提问这些学生，从而导致这些学困生被最大限度地“边缘化”了。
2、从学生层面上看
数学作为一个逻辑思维比较强的学科，所学的章节知识之间有很强的连贯性，由于前面的知识听不懂或者没学会，就会在很大程度上影响后面的学习，即出现“跟不上”的情况，导致学生对数学的学习越来越吃力。例如，浙教版的初中数学教材中的教学内容安排都是有一定的逻辑顺序，在初一上学期学习有理数、实数、代数式、整式、一元一次方程、简单的图形，而下学期则开始图形的平移、二元一次方程、因式分解、数据统计，而初二则要学习三角形、四边形、不等式、二次根式、反比例函数等稍微难一点的内容，如果学生前面的基础没有打牢，后面的学习肯定困难。此外，学生对数学学习的畏难情绪与消极态度，也是导致学习困难的原因。
2、从家庭层面上看
很多初中生尤其是来自农村家庭的，由于家庭经济条件比较困难，因而通常没有调价给学生购买一些数学相关的参考书来做，导致很多学生由于自身的数学功底太浅，加上也没有钱购买教辅资料，额外多做一些类似的题型，而导致对知识的理解能力差。例如，浙教版初三数学教材中关于二次函数图像变化的内容比较难以掌握，而“几何画板”这个教育软件非常好用，而学生由于家庭困难原因从不接触电脑，就很难利有效地使用这一教辅工具。其次有很多家庭对学生的学习事情很少过问，也不会给予帮助，这也是孩子产生数学学习懈怠的原因。
三、有效改善初中数学学困生学习效果的对策
数学学困生在每个班级内部都会出现，在一定程度上也影响整个班级总体的成绩排名，因而也是各个班级的教师所重点指导的对象。首先，教师应该因材施教，结合学生具体的特点采取灵活的教学方式。例如，在浙教版初中数学教材中关于二元一次方程的学习有难度，教师可以在学习前先让学生学习一元一次方程的解法，采取分步教学法，先让学生了解一元一次方程的定义、性质，练习几道具体的应用题，再对方程的解法要点进行总结，当学生学会了一次方程，再区分它与二元一次方程的差异，进而开始教二元一次方程的具体解法。其次，教师应该多使用巧妙的教学方法，提高学生的学习兴趣。例如，在进行平行线和三角形内角和的学习时，对于学困生的教学，教师可以利用一种几何画板这种生动形象的教辅工具，将两个内容放在一起为学生讲解，让学生通过仔细观察和聆听教师的知识分解，从而消除对数学学习的畏难情绪，慢慢开始对数学的学习产生一定的兴趣。最后，改善课堂教学环境，活跃教学气氛。教师可以改变一些传统教学过程中自己一个人在前面讲解或者只是偶尔提问的几个成绩比较好的学生，可以在一些相对而言比较简单的题目上提问那些学困生起来回答，从而为课堂营造一个平等的学习氛围，让更多的学生都充分参与到课堂教学中来，彻底消除教学歧视，真正让那些数学的学困生可以真正找回自己学习的自信与兴趣。
四、结语
综上所述，初中数学学困生的出现，在某种程度上反映了我国初中数学课堂教学中所存在的问题。这些学生在数学学习方面存在困难，有时并不是因为自身的智力低下，而是由于没有找到正确的学习方法，对数学的学习兴趣不浓，自身的学习态度不够端正，教师没有采取合理的教学引导等导致的。因此只要采取有效的改进措施，就能帮助学困生们重新树立学习的自信，提升他们的实际学习水平。
参考文献
[1]钱祖康.谈谈初中数学学困生的转化[J].教育教学论坛，2014，07：109-111.
[2]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014，06：88-90.
[3]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，08：55.
[4]孙立芳，李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].才智，2013，33：150.