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本文以语文课上小学生最喜爱的认知方式为突破口展开简要论述；然后从创新教学氛围激发认知灵光、创新教学过程展示生命律动、创新教学关系创设幸福课堂、创新教学评价拓展认知空间四个角度详细阐述创新语文课堂优化学生认知的有效策略；最后概述创新语文课堂优化学生认知中注意的问题。
随着新课程改革的逐步深化，广大教师纷纷探寻语文的最优化发展之路，如何创新语文教学、构建生命课堂已经成为教师队伍的集体共识。创新，不仅是科学技术快速进步的神兵利器，也是语文课堂脱胎换骨、提质增效、教书育人的主导思想。因此，深入探究创新型语文教学具有非常积极的现实意义。
一、语文课上小学生最喜爱的认知方式
第一，趣味性。学生活泼爱动，难以长时间地保持安静状态进行语文认知活动。因此，教师要为学生提供趣味性、新奇性较强的课堂活动，利用课堂活动的吸引力牢牢“控制住”学生，以此调整好小学生的认知状态。
第二，参与性。学生好奇心较强，爱凑热闹。因此，教师要为学生提供足够多的参与机会，通过引导学生逐步主导课堂活动，把学生的注意力“固定”在语文认知之中，以此激发学生的主观能动性和个体发展性。
第三，表现性。小学生具有较强的表现欲望和自我意识，愿意在同学面前展现自己最光亮的一面。因此，教师要为学生创设表现自我才能的契机，满足学生的表现欲望，积极引导学生塑造良好的个人形象。
二、创新语文课堂，优化学生认知的有效策略
小学生是语文课堂的真正主人，因此，创新语文教学就应以促进小学生高效认知和快乐成长为切入点，这也是衡量创新行为最重要的评价标准。
1.创新教学氛围，激发认知灵光
外界环境对人的情绪、心理、状态等方面具有非常直接有效的影响，因此，教师应在语文课堂上创设人性化教学氛围，对学生的认知状态、个体情绪和主观心理等主体因素施加积极有益的干预，从而将学生的主体状态调整到最佳，使学生的高效认知、快乐成长成为可能。创设良好教学氛围的主要媒介有音乐、舞蹈、歌曲、故事、笑话等，这些人性化元素既与教学任务存有一定联系，又能够在语文教学过程中起到渲染氛围、传情达意、调节状态、提质增效的目的。
统编版四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文详细地讲述了无比豪华、非常实用的“蟋蟀的住宅”，然而，小学生却在懵懵懂懂中似懂非懂，头脑中难以形成较为清晰的认识。因此，教师可以让学生开展开放式小组合作学习，以画“蟋蟀的住宅”为探究任务，让所有小组成员在大声品读中积极总结和主动绘画，用自己的所见所感去主观构建出“蟋蟀的住宅”作品。教师不但要允许学生“旁若无人”地字斟句酌和对绘画作品指手画脚，还要进行绘画作品班级展示，看哪一组学生画的“蟋蟀的住宅”最接近课文内容，并以掌声和小红花为奖励嘉奖任务优胜者。
总之，宽松开放的教学氛围能够有效降低学生的思想压力和精神禁锢，在轻轻松松中自由自在地展现生命认知灵光，且能够实现学生认知能力的最大化，也为学生高效认知提供强有力的外界辅助。
2.创新教学过程，展示生命律动
教学过程是教师与小学生交流认知、交互情感、交融心理的信息传递平台。因此，教师要在教学过程中切实凸显学生的主观能动性和创造性，真正实现学生的动眼观察、动脑思考、动嘴交流，充分展示出最美丽、最高效的生命律动。为此，教师要预测出学生可能会遇到的认知障碍，并制定出切实可行、积极高效的解决方案，让学生在互帮互助、合作探究中借助师生团队的集体智慧高效认知、快乐成长，真正成为语文课堂的主人。
统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文内容简单、人物较少、情节简洁，且语言精炼，含义深刻，非常适合学生进行情景剧表演。为此，教师要积极选择几位表演能力较好的学生分别扮演“老屋”“小猫”“老母鸡”和“小蜘蛛”。表演过程中使用的道具也非常简单，只需要一个体型较大、使用多次、破破烂烂的旧积木房子即可。积木房子最好还是经过特殊加固的，既要有明显的倾斜，还不能在表演过程中真倒了。在表演过程中，扮演“老屋”的学生可以坐在屋后，用手保持一定频率轻轻晃动老屋，使其有明显的倾斜感和晃动感，在摇摇晃晃中呈现出年久失修、摇摇欲坠的破败之象，以此有效提升情景剧表演的真实性和实效性。这样，当头戴小猫头饰的同学、头戴老母鸡头饰的同学和头戴小蜘蛛头饰的同学“蹲在”积木房子里进行对话表演时就更能营造出逼真、生动、传情的舞台效果，让学生在真实可见、耳濡目染、感同身受中切身体验到“老屋”的博爱、坚韧和伟大，有助于学生认知效果的大幅度提升，真正在语文课堂上充分展示学生的主体作用和能动作用。
总之，教师在《总也倒不了的老屋》的教学过程中运筹帷幄，从学生的角度去审视和研读课文，用学生的眼光去感知和表现课文，用学生的表演去诠释和再现课文，从而在充分释放学生的主体作用中大幅度提高认知效率。
3.创新教学关系，创设幸福课堂
教学实践证明，良好的师生关系也能够直接优化学生的认知状态和认知效率。因此，教师应注意伸出博爱的臂弯，构建良好的师生关系，充分开发教师角色的感召力、感染力和凝聚力，最大范围地团结和带动学生一起认知，努力达到“亲其师而信其道，践其言而行其效”的良好教学效果。教师要成为学生的好朋友，尽力激发出学生“不做对不起朋友的事情”的责任心和担当意识，以此激发学生的主观能动性，从而直接优化学生的认知状态和認知效率。
例如，在教学统编版五年级上册《少年中国说》这篇课文时，在良好师生关系的影响下，学生能够从自己喜欢的教师那里得到更多的安全感、信任感和表现欲，能够心情坦然、情绪激昂、兴致勃勃地开展课堂交流和合作探究，从而使学生在自由自在中无限接近《少年中国说》所隐含的浩然正气、蓬勃气势和雄阔意境。有感情朗读是学生切身感受课文中心思想的最好方式，而良好的师生关系能够让学生放下思想包袱和精神束缚，无拘无束地用自己的语音、语气、语调、语速等自由表现对课文内容的主观化再现。教师也可以与学生一起诵读《少年中国说》，用集体诵读的声音共鸣和强大气场给予学生强烈的朗诵体验和心理暗示，将学生推向心潮澎湃、热血沸腾和激动不已的良好认知状态之中，以此帮助学生更好地理解课文内容，因而能够在学生头脑中留下更加深刻的认知印记。另外，教师可以播放一个刚劲雄浑、铿锵有力、掷地有声的伴奏乐，以艺术的催化之手拨弄学生的主体情绪和认知心理，加速学生认知。 总之，良好的师生关系能够让学生在《少年中国说》的学习过程中更加轻松、自信和积极，能够毫无顾忌地畅所欲言，能够让学生在大脑高度兴奋、愉悦快乐中更加积极高效地进行认知。
4.创新教学评价，拓展认知空间
教师不但要在教学过程中引导学生成为课堂主人，还要在教学评价中充分展现学生的个性与才能，让学生在积极表现、展示自我、塑造形象中主动认知，使学生获得强烈的存在感、价值感和愉悦感，从而为学生的积极认知和高效成长广辟动力源。教学评价是教师与学生之间交流认知、情感和心理的信息交互平台，能够在互通有无中集思广益，有效拓展学生的认知空间，因而对于提高学生的认知效率和知识视野帮助很大。
以统编版五年级上册《慈母情深》为例：课文赏析，既能够直观展现学生的主观能动性和个体认知力，也能够最大限度地归还学生的话语权和参与权，让学生在畅所欲言中自由评价。如“空间非常低矮，……七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。”在赏析这些内容时，教师要提醒学生：作者为什么设定如此简陋、落后和破败的工作环境？这种恶劣环境的勾勒对于母亲形象刻画有什么样的积极作用？然后再让学生在集体讨论中切身体会到母亲赚钱的艰辛。再如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”教师要提醒学生在赏析此处的动作描写和神态描写时要反复用心品读、主观想象和深入剖析，才能够真正拥有进行评价的资格。否则，你将无法发现作者源自内心深处对母亲的热爱、感激与崇敬以及一位为了家人幸福而拼命挣钱、令人肃然起敬的伟大母亲。
总之，学生能够在其他同学对《慈母情深》的多样化教学评价中厚积薄发，直接获取他人对本文的真知灼见，在共同赏析、信息交互中大胆评价、主动探究，因而能够在“他山之石，可以攻玉”中切身体验伟大母爱，提高认知效率。
三、创新语文课堂，优化学生认知中注意的问题
第一，具有较高的趣味性。兴趣才是学生进行高效语文认知的最好老师，创新也必然因循此道，以强化学生的认知兴趣为主导，激发学生的主观能动性和生命发展潜能，以此大幅度提高学生的认知状态和认知效率。
第二，具有较高的实效性。创新，不能追求高大上，要以学生的身心发展特点和认知规律为基点，尤其要注重创新意图的人文性和实效性，要对学生的语文认知具有切实可行、提质增效的直接利好。
第三，具有较高的体系性。语文教学是一个内容庞大、体系繁杂的系统工程，创新也要坚持不懈地循序渐进，能够为学生提供针对性和体系性都較强的创新阶梯，推动学生的高效认知、快乐成长。
教师既是学生快乐认知、健康成长的良师益友，又是语文课堂提质增效、创新发展的设计者和实施者。因此，教师积极创新教学氛围、教学过程、教学关系和教学评价，为学生的快乐认知和高效成长创设最人性化、交互化、主体化的生命发展平台，有效激发学生语文认知的积极性、主动性和创造性，充分释放学生固有的主观能动性和发展潜能，切实体现创新语文教学的有效性。
随着新课程改革的逐步深化，广大教师纷纷探寻语文的最优化发展之路，如何创新语文教学、构建生命课堂已经成为教师队伍的集体共识。创新，不仅是科学技术快速进步的神兵利器，也是语文课堂脱胎换骨、提质增效、教书育人的主导思想。因此，深入探究创新型语文教学具有非常积极的现实意义。
一、语文课上小学生最喜爱的认知方式
第一，趣味性。学生活泼爱动，难以长时间地保持安静状态进行语文认知活动。因此，教师要为学生提供趣味性、新奇性较强的课堂活动，利用课堂活动的吸引力牢牢“控制住”学生，以此调整好小学生的认知状态。
第二，参与性。学生好奇心较强，爱凑热闹。因此，教师要为学生提供足够多的参与机会，通过引导学生逐步主导课堂活动，把学生的注意力“固定”在语文认知之中，以此激发学生的主观能动性和个体发展性。
第三，表现性。小学生具有较强的表现欲望和自我意识，愿意在同学面前展现自己最光亮的一面。因此，教师要为学生创设表现自我才能的契机，满足学生的表现欲望，积极引导学生塑造良好的个人形象。
二、创新语文课堂，优化学生认知的有效策略
小学生是语文课堂的真正主人，因此，创新语文教学就应以促进小学生高效认知和快乐成长为切入点，这也是衡量创新行为最重要的评价标准。
1.创新教学氛围，激发认知灵光
外界环境对人的情绪、心理、状态等方面具有非常直接有效的影响，因此，教师应在语文课堂上创设人性化教学氛围，对学生的认知状态、个体情绪和主观心理等主体因素施加积极有益的干预，从而将学生的主体状态调整到最佳，使学生的高效认知、快乐成长成为可能。创设良好教学氛围的主要媒介有音乐、舞蹈、歌曲、故事、笑话等，这些人性化元素既与教学任务存有一定联系，又能够在语文教学过程中起到渲染氛围、传情达意、调节状态、提质增效的目的。
统编版四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文详细地讲述了无比豪华、非常实用的“蟋蟀的住宅”，然而，小学生却在懵懵懂懂中似懂非懂，头脑中难以形成较为清晰的认识。因此，教师可以让学生开展开放式小组合作学习，以画“蟋蟀的住宅”为探究任务，让所有小组成员在大声品读中积极总结和主动绘画，用自己的所见所感去主观构建出“蟋蟀的住宅”作品。教师不但要允许学生“旁若无人”地字斟句酌和对绘画作品指手画脚，还要进行绘画作品班级展示，看哪一组学生画的“蟋蟀的住宅”最接近课文内容，并以掌声和小红花为奖励嘉奖任务优胜者。
总之，宽松开放的教学氛围能够有效降低学生的思想压力和精神禁锢，在轻轻松松中自由自在地展现生命认知灵光，且能够实现学生认知能力的最大化，也为学生高效认知提供强有力的外界辅助。
2.创新教学过程，展示生命律动
教学过程是教师与小学生交流认知、交互情感、交融心理的信息传递平台。因此，教师要在教学过程中切实凸显学生的主观能动性和创造性，真正实现学生的动眼观察、动脑思考、动嘴交流，充分展示出最美丽、最高效的生命律动。为此，教师要预测出学生可能会遇到的认知障碍，并制定出切实可行、积极高效的解决方案，让学生在互帮互助、合作探究中借助师生团队的集体智慧高效认知、快乐成长，真正成为语文课堂的主人。
统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文内容简单、人物较少、情节简洁，且语言精炼，含义深刻，非常适合学生进行情景剧表演。为此，教师要积极选择几位表演能力较好的学生分别扮演“老屋”“小猫”“老母鸡”和“小蜘蛛”。表演过程中使用的道具也非常简单，只需要一个体型较大、使用多次、破破烂烂的旧积木房子即可。积木房子最好还是经过特殊加固的，既要有明显的倾斜，还不能在表演过程中真倒了。在表演过程中，扮演“老屋”的学生可以坐在屋后，用手保持一定频率轻轻晃动老屋，使其有明显的倾斜感和晃动感，在摇摇晃晃中呈现出年久失修、摇摇欲坠的破败之象，以此有效提升情景剧表演的真实性和实效性。这样，当头戴小猫头饰的同学、头戴老母鸡头饰的同学和头戴小蜘蛛头饰的同学“蹲在”积木房子里进行对话表演时就更能营造出逼真、生动、传情的舞台效果，让学生在真实可见、耳濡目染、感同身受中切身体验到“老屋”的博爱、坚韧和伟大，有助于学生认知效果的大幅度提升，真正在语文课堂上充分展示学生的主体作用和能动作用。
总之，教师在《总也倒不了的老屋》的教学过程中运筹帷幄，从学生的角度去审视和研读课文，用学生的眼光去感知和表现课文，用学生的表演去诠释和再现课文，从而在充分释放学生的主体作用中大幅度提高认知效率。
3.创新教学关系，创设幸福课堂
教学实践证明，良好的师生关系也能够直接优化学生的认知状态和认知效率。因此，教师应注意伸出博爱的臂弯，构建良好的师生关系，充分开发教师角色的感召力、感染力和凝聚力，最大范围地团结和带动学生一起认知，努力达到“亲其师而信其道，践其言而行其效”的良好教学效果。教师要成为学生的好朋友，尽力激发出学生“不做对不起朋友的事情”的责任心和担当意识，以此激发学生的主观能动性，从而直接优化学生的认知状态和認知效率。
例如，在教学统编版五年级上册《少年中国说》这篇课文时，在良好师生关系的影响下，学生能够从自己喜欢的教师那里得到更多的安全感、信任感和表现欲，能够心情坦然、情绪激昂、兴致勃勃地开展课堂交流和合作探究，从而使学生在自由自在中无限接近《少年中国说》所隐含的浩然正气、蓬勃气势和雄阔意境。有感情朗读是学生切身感受课文中心思想的最好方式，而良好的师生关系能够让学生放下思想包袱和精神束缚，无拘无束地用自己的语音、语气、语调、语速等自由表现对课文内容的主观化再现。教师也可以与学生一起诵读《少年中国说》，用集体诵读的声音共鸣和强大气场给予学生强烈的朗诵体验和心理暗示，将学生推向心潮澎湃、热血沸腾和激动不已的良好认知状态之中，以此帮助学生更好地理解课文内容，因而能够在学生头脑中留下更加深刻的认知印记。另外，教师可以播放一个刚劲雄浑、铿锵有力、掷地有声的伴奏乐，以艺术的催化之手拨弄学生的主体情绪和认知心理，加速学生认知。 总之，良好的师生关系能够让学生在《少年中国说》的学习过程中更加轻松、自信和积极，能够毫无顾忌地畅所欲言，能够让学生在大脑高度兴奋、愉悦快乐中更加积极高效地进行认知。
4.创新教学评价，拓展认知空间
教师不但要在教学过程中引导学生成为课堂主人，还要在教学评价中充分展现学生的个性与才能，让学生在积极表现、展示自我、塑造形象中主动认知，使学生获得强烈的存在感、价值感和愉悦感，从而为学生的积极认知和高效成长广辟动力源。教学评价是教师与学生之间交流认知、情感和心理的信息交互平台，能够在互通有无中集思广益，有效拓展学生的认知空间，因而对于提高学生的认知效率和知识视野帮助很大。
以统编版五年级上册《慈母情深》为例：课文赏析，既能够直观展现学生的主观能动性和个体认知力，也能够最大限度地归还学生的话语权和参与权，让学生在畅所欲言中自由评价。如“空间非常低矮，……七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。”在赏析这些内容时，教师要提醒学生：作者为什么设定如此简陋、落后和破败的工作环境？这种恶劣环境的勾勒对于母亲形象刻画有什么样的积极作用？然后再让学生在集体讨论中切身体会到母亲赚钱的艰辛。再如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”教师要提醒学生在赏析此处的动作描写和神态描写时要反复用心品读、主观想象和深入剖析，才能够真正拥有进行评价的资格。否则，你将无法发现作者源自内心深处对母亲的热爱、感激与崇敬以及一位为了家人幸福而拼命挣钱、令人肃然起敬的伟大母亲。
总之，学生能够在其他同学对《慈母情深》的多样化教学评价中厚积薄发，直接获取他人对本文的真知灼见，在共同赏析、信息交互中大胆评价、主动探究，因而能够在“他山之石，可以攻玉”中切身体验伟大母爱，提高认知效率。
三、创新语文课堂，优化学生认知中注意的问题
第一，具有较高的趣味性。兴趣才是学生进行高效语文认知的最好老师，创新也必然因循此道，以强化学生的认知兴趣为主导，激发学生的主观能动性和生命发展潜能，以此大幅度提高学生的认知状态和认知效率。
第二，具有较高的实效性。创新，不能追求高大上，要以学生的身心发展特点和认知规律为基点，尤其要注重创新意图的人文性和实效性，要对学生的语文认知具有切实可行、提质增效的直接利好。
第三，具有较高的体系性。语文教学是一个内容庞大、体系繁杂的系统工程，创新也要坚持不懈地循序渐进，能够为学生提供针对性和体系性都較强的创新阶梯，推动学生的高效认知、快乐成长。
教师既是学生快乐认知、健康成长的良师益友，又是语文课堂提质增效、创新发展的设计者和实施者。因此，教师积极创新教学氛围、教学过程、教学关系和教学评价，为学生的快乐认知和高效成长创设最人性化、交互化、主体化的生命发展平台，有效激发学生语文认知的积极性、主动性和创造性，充分释放学生固有的主观能动性和发展潜能，切实体现创新语文教学的有效性。