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摘要：数学即生活，只有将数学学习和学生日常生活结合起来，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学，学习好数学，应用好数学，从而使他们从小更加热爱学习、热爱数学、热爱生活。
关键词：新课标 生活情趣 数学学习
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，引导学生从已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、创设贴近学生生活实际的情境，促进学生积极参与
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”《数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”可见，在数学课堂上，创设的情境要贴近学生的生活实际。这是因为只有与生活实际密切联系的情境，才能引起学生的关注，才能使学生积极主动地投人到学习、探索和实践中。
在教学“倍数和因数”一课时，在学生掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的倍数、因数特征的基础上，结合每个学生自己的学号，创设这样的情境：我们班的每位同学都有一个学号，现在我们做个游戏，教师：根据自已的学号，符合条件的同学迅速到讲台前集合，不符合条件的可以小声说说哪些同学符合条件。做好准备了吗？①学号是10的倍数请集合（站到讲台的右边）。②学号是10的因数请集合（站到讲台的左边）。教师：你是几号？（5号）你上来了，还有哪个号的同学应该跟你一起上来，并站在一起？（2号）为什么？2号同学，你同意吗？1号呢？教师：10号到底该站哪边？如果你能用一句话来说出你应该站的位置，老师就不为难你，好吗？你真幸福，你既是自己的倍数，又是自己的因数。10的倍数有几个？（3个）前面不是说一个数倍数的个数是无限的吗？怎么只有这3个？（课件随机出示，教师同时进行总结）
这样，从学生熟悉的生活实际出发，充分利用每个学生都有的学号，创设学生感兴趣的游戏情境，学生思维活跃。既让学生体验到数学来源于生活，又能解决生活中的实际问题。综合应用求倍数和因数的方法，特别是通过数学知识的延续性，让学生初步感悟一个数的倍数和因数的其他特征。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如教师教授“折扣”一课时，可以把学生跟着妈妈去商场买衣服的情境搬到课堂教学中来。“星期天，小红跟着妈妈去商场买衣服，小红看中一件漂亮的衣服，标价150元，商场打八折出售，请你帮小红算一算，小红买这件衣服实际花多少元？”
在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，可以投资、买股票、储蓄……这时教师趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们在预习的基础上竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
四、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学“游戏规则的公平性”一课，教师可以为学生展示乒乓球比赛开始前，裁判员用猜球游戏决定运动员打球位置和发球权的场景，让学生体会游戏公平的含义。这样不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察丰富精彩的现实生活，就能发现很多平常事件中蕴含着的数学规律，感悟数学建模的重要意义。
五、数学知识生活化，学以致用
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如学过了“长方形、正方形面积计算”的有关知识后，设计一个让学生协助妈妈制作窗帘的实践活动，布置学生课后量一量家里一个窗户的长和宽，算出窗户的面积，看看妈妈制作这个窗子的窗帘最少要用多少面积的布？让学生在量一量，算一算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，巩固了所学的知识，提高了解决问题的能力，进一步感受到所学的数学知识在生活中的运用。又如学过“人民币”后，可指导学生根据自己手里钱的多少，到超市有计划地购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱学习、热爱数学、热爱生活。
摘要：数学即生活，只有将数学学习和学生日常生活结合起来，切实地感受数学的价值，才能让学生真正地理解数学，学习好数学，应用好数学，从而使他们从小更加热爱学习、热爱数学、热爱生活。
关键词：新课标 生活情趣 数学学习
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，引导学生从已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、创设贴近学生生活实际的情境，促进学生积极参与
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”《数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”可见，在数学课堂上，创设的情境要贴近学生的生活实际。这是因为只有与生活实际密切联系的情境，才能引起学生的关注，才能使学生积极主动地投人到学习、探索和实践中。
在教学“倍数和因数”一课时，在学生掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的倍数、因数特征的基础上，结合每个学生自己的学号，创设这样的情境：我们班的每位同学都有一个学号，现在我们做个游戏，教师：根据自已的学号，符合条件的同学迅速到讲台前集合，不符合条件的可以小声说说哪些同学符合条件。做好准备了吗？①学号是10的倍数请集合（站到讲台的右边）。②学号是10的因数请集合（站到讲台的左边）。教师：你是几号？（5号）你上来了，还有哪个号的同学应该跟你一起上来，并站在一起？（2号）为什么？2号同学，你同意吗？1号呢？教师：10号到底该站哪边？如果你能用一句话来说出你应该站的位置，老师就不为难你，好吗？你真幸福，你既是自己的倍数，又是自己的因数。10的倍数有几个？（3个）前面不是说一个数倍数的个数是无限的吗？怎么只有这3个？（课件随机出示，教师同时进行总结）
这样，从学生熟悉的生活实际出发，充分利用每个学生都有的学号，创设学生感兴趣的游戏情境，学生思维活跃。既让学生体验到数学来源于生活，又能解决生活中的实际问题。综合应用求倍数和因数的方法，特别是通过数学知识的延续性，让学生初步感悟一个数的倍数和因数的其他特征。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如教师教授“折扣”一课时，可以把学生跟着妈妈去商场买衣服的情境搬到课堂教学中来。“星期天，小红跟着妈妈去商场买衣服，小红看中一件漂亮的衣服，标价150元，商场打八折出售，请你帮小红算一算，小红买这件衣服实际花多少元？”
在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，可以投资、买股票、储蓄……这时教师趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们在预习的基础上竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
四、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学“游戏规则的公平性”一课，教师可以为学生展示乒乓球比赛开始前，裁判员用猜球游戏决定运动员打球位置和发球权的场景，让学生体会游戏公平的含义。这样不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察丰富精彩的现实生活，就能发现很多平常事件中蕴含着的数学规律，感悟数学建模的重要意义。
五、数学知识生活化，学以致用
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如学过了“长方形、正方形面积计算”的有关知识后，设计一个让学生协助妈妈制作窗帘的实践活动，布置学生课后量一量家里一个窗户的长和宽，算出窗户的面积，看看妈妈制作这个窗子的窗帘最少要用多少面积的布？让学生在量一量，算一算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，巩固了所学的知识，提高了解决问题的能力，进一步感受到所学的数学知识在生活中的运用。又如学过“人民币”后，可指导学生根据自己手里钱的多少，到超市有计划地购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱学习、热爱数学、热爱生活。