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摘 要：在新课改的背景下，《新课标》提出：“要积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，这无疑为学生自主学习能力的培养搭建了平台。知识不是通过教师的教授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。另外，教育主体自主性发展的教育理论指出，学生不是被动教育者，而是有自己的主观能动性，一切教育的影响必须通过受教育者发挥主观能动性才能够发挥作用。因此，学校教育不仅要教会学生知识，同时更要教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，这也是夯实学生“终身学习”的基础。
关键词：自主学习；能力；策略；习惯
一、从情感意志方面培养学生的自主学习意识
（一）营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围
1.在课堂上建立民主、平等的师生关系。课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接关系到教育教学的成效。教师和学生在人格上应该是平等的，这就决定了新型的课堂师生关系。作为课堂的主导者，教师应改掉一味灌输的落后方法，通过自己的巧妙设计，让自己成为学生的合作者、鼓励者和引导者，让学生成为课堂的主人、学习的主人。初中阶段是孩子处于青春叛逆、个性张扬的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。
2.亲其师而信其道。古人云：“亲其师而信其道”。只有让学生充分理解和接受教师的热情，才能真正引发学生学习的积极的情感，提高学习的兴趣。师生双方情感的互动，双方情绪饱满，相互理解，这种融洽的师生关系，和谐的教学氛围既有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高学习效率，也将使教师的教学水平不断得到提高。
（二）充分发挥自主学习的课堂教学模式
1.问题引导的策略。“思有其序，学有其法”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语），在自主学习中学生往往“眉毛胡子一把抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性的问题，以问题来引发学生的动机与行为。孔子曾说“不愤不启，不悔不发”，这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，惟有如此，学生才能主动，自觉、持久地学习，才能高速、高效、高质地完成学习任务。
2.师生互动的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心指导，学生在认知活动中，由于缺乏相关的知识背景或思维隐于困境时，教师就必须给予讲解点拨，但课堂教学仍须以学生自主学习为中心，教师的点拔讲解仅起铺垫导向的辅助作用。
3.个体学习与合作学习的策略。在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略，这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容。在学习中的相互合作有助于加深对知识的理解与掌握。
二、从方法措施入手，培养学生自主学习能力
（一）进行“自主学法”指导
通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。
（二）采用多种教学形式，培养自主学习的能力
努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古詩积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。
初中历史课程是一门重要的基础类学科，它与其他学科具有较大区别，在课堂教学过程中要想较好地培养学生的创新能力，我们广大教育工作者要树立创新教育理念，以新课改思想为指导，在教学过程中不断地进行反思总结，探索出一条适应时代发展且有助于培养学生创新能力的教学方法，以调动学生的学习兴趣，发挥他们的聪明才智，激发他们的创作欲望，真正实现体现新课改理念的历史课堂教学。
参考文献
[1]李建.论初中历史科自主学习能力的系统培养[J].承德民族职业技术学院学报，2004（03）.
[2]姚丽华.初中历史学科自主学习能力的培养[J].中国培训，2015（20）.
关键词：自主学习；能力；策略；习惯
一、从情感意志方面培养学生的自主学习意识
（一）营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围
1.在课堂上建立民主、平等的师生关系。课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接关系到教育教学的成效。教师和学生在人格上应该是平等的，这就决定了新型的课堂师生关系。作为课堂的主导者，教师应改掉一味灌输的落后方法，通过自己的巧妙设计，让自己成为学生的合作者、鼓励者和引导者，让学生成为课堂的主人、学习的主人。初中阶段是孩子处于青春叛逆、个性张扬的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。
2.亲其师而信其道。古人云：“亲其师而信其道”。只有让学生充分理解和接受教师的热情，才能真正引发学生学习的积极的情感，提高学习的兴趣。师生双方情感的互动，双方情绪饱满，相互理解，这种融洽的师生关系，和谐的教学氛围既有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高学习效率，也将使教师的教学水平不断得到提高。
（二）充分发挥自主学习的课堂教学模式
1.问题引导的策略。“思有其序，学有其法”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语），在自主学习中学生往往“眉毛胡子一把抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性的问题，以问题来引发学生的动机与行为。孔子曾说“不愤不启，不悔不发”，这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，惟有如此，学生才能主动，自觉、持久地学习，才能高速、高效、高质地完成学习任务。
2.师生互动的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心指导，学生在认知活动中，由于缺乏相关的知识背景或思维隐于困境时，教师就必须给予讲解点拨，但课堂教学仍须以学生自主学习为中心，教师的点拔讲解仅起铺垫导向的辅助作用。
3.个体学习与合作学习的策略。在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略，这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容。在学习中的相互合作有助于加深对知识的理解与掌握。
二、从方法措施入手，培养学生自主学习能力
（一）进行“自主学法”指导
通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。
（二）采用多种教学形式，培养自主学习的能力
努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古詩积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。
初中历史课程是一门重要的基础类学科，它与其他学科具有较大区别，在课堂教学过程中要想较好地培养学生的创新能力，我们广大教育工作者要树立创新教育理念，以新课改思想为指导，在教学过程中不断地进行反思总结，探索出一条适应时代发展且有助于培养学生创新能力的教学方法，以调动学生的学习兴趣，发挥他们的聪明才智，激发他们的创作欲望，真正实现体现新课改理念的历史课堂教学。
参考文献
[1]李建.论初中历史科自主学习能力的系统培养[J].承德民族职业技术学院学报，2004（03）.
[2]姚丽华.初中历史学科自主学习能力的培养[J].中国培训，2015（20）.