【摘要】近年来，随着社会经济发展，人们的物质生活水平得到了极大改善，精神层面的空虚引领了新的消费时尚。戏剧作为一门综合性艺术，其本身融合了文学、音乐、舞蹈、绘画等元素，进一步丰富了人们的精神世界，为人们带来了良好的审美体验，其相关教学活动的开展，对培养高职学生审美人格意义非凡。本文基于高职戏剧教学与学生审美人格培养的关系进行概述，着重就高职戏剧教学对学生审美人格的培养策略进行了探究。
　　【关键词】戏剧教学；审美人格；学生发展
　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A
　　引言
　　在人类文化艺术的发展长河中，戏剧犹如一个璀璨的明珠，丰富了人们的精神世界和审美体验，尤其是在现代传媒技术支持下，产生了巨大影响作用，其本身浓缩着极具现实意味的思想情感，发挥了重要的社会教育作用。审美人格作为健全人格最高层次的追求，是教育的终极目标，其中亦涵括了戏剧教学。基于高职戏剧教学，培养学生良好的审美人格，触发了学术界的深刻思考。
　　一、审美人格概述
　　初始的“人格”概念形态源于拉丁文“Persona”，其本意是指戏剧演员的面具脸谱，并附着上了明显的身份角色色彩，如狡猾、忠诚等。艺术源于生活，戏剧面具下形形色色的人总能与现实生活中的人物相关。随着时间的推移，“人格”被赋予了多重含义，目前学术界尚未准确定义。在我国传统文化认知结构中，人格更多的归属于伦理道德范畴，如孔子推崇的“老者安之，朋友信之，少者怀之”，孟子的信条“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等。总体上而言，人格可视为是人的个性品质，反映了人精神风貌的总体特征。我国知名学者何齐宗认为，人格包含了多种类型，有理性人格、道德人格以及审美人格等。某种维度上，审美人格所展现的是人对美的定义与认知，如和谐、个性、自由、创新等，其本身将抽象感情与感性认知融合在一起。具有高度审美人格的人，不仅能够从感性认知层面上欣赏美、热爱美，亦能够从理性认知角度自然接受美的规律，借助丰富的想象力，完成对美的创造与表达。审美人格的形成，进一步丰富了人物情感，建构了学生更加丰富、充实的审美特征，其最基本的要求是健康人格，是现代高职德育教育的重要组成。
　　二、高职戏剧教学与学生审美人格培养的关系
　　近年来，随着科技创新发展，人类的创造力不断被发掘，社会生产力亦是攀升到了一个新的高度，物质财富的持续积累，大大改善了人们的生活水平，但与此同时还隐含着深层次的社会危机。事实上，当代大学生面临着前所未有的社会负担，诸如贫富拉大、就业困难、教育失衡、环境恶化等现实问题，扭曲了其价值认识。尤其是互联网时代，西方资本主义渗透有了更大的间隙，多元文化生态格局下，他们的健康人格出现了危机。因此，高职学生审美人格的培养尤显迫切，在此过程中，戏剧作为一门综合性艺术，蕴含着几千年的历史文化传承，堪称承担这个重任的“排头兵”。高职戏剧教学的开展，不仅培育了学生鉴赏美的能力，还提升了他们创造美的素养。戏剧本身有着十分丰富的教育资源，是人类文化的重要组成部分，其在高职院校教学中的定位，是促进学生全面、健康发展，与审美人格教育目标相合，奠定了两者的融合发展基础。另外，高职院校学生正值成长关键期，较浅的社会阅历，使之尚未建立成熟的价值认知体系，思想观念容易受外界环境影响和干扰。通过戏剧这种学生喜闻乐见的艺术形式开展审美人格教育，有着非凡的价值意义。同时，审美人格培育在高职戏剧教学中的融透，还增强了学生情感体验，有效调动了其参与积极性和主动性。
　　三、高职戏剧教学对学生审美人格的培养策略
　　高职戏剧教学中浓缩着丰富的审美教育资源，其作为德育教育的重要组成，对学生审美人格的塑造是其终极的价值追求，有利于促进学生的全面、健康发展。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种高职戏剧教学对学生审美人格的培养策略，以供参考和借鉴。
　　（一）引导鉴赏
　　对戏剧的鉴赏，因其本身的艺术特性，能够有效调动学生眼、耳、鼻、口等各个器官感受，焕发了其思想情感，并培育了其浓厚的兴趣，有利于培养他们的综合审美能力，最终形成高尚的审美人格。具体而言，戏剧作为社会生活的真实写照，处处融透着冲突，包括人物之间的冲突、人与环境之间的冲突等，竭力彰显出了人物的性格冲突，对其的赏析与鉴别，有利于建构学生正确的审美形象。与此同时，戏剧情节作为戏剧文本的重要组成部分，是塑造人物性格、表达思想情感的重要手段，对学生有着极高的吸引力。良好的戏剧故事情节结构，将各个要素紧密联系在一起，呈现出了一种完美的艺术形态。以此为切入点，引导学生鉴赏戏剧情节，帮助他们理清故事的发展脉络，使之更快地融入到戏剧情景当中，有利于增强学生的思想情感体验，并从中获得审美感受。某种维度上讲，学生鉴赏戏剧情节的过程，亦是接受美的熏陶，最终实现自我升华的过程。除此之外，基于对戏剧矛盾冲突和情节结构的鉴赏，教师还需引导学生欣赏分析人物形象，透过其揭露出最深刻的思想情感表达，理性对待各种社会现象。如上分析所述，戏剧人物形象的塑造源于现实社会形形色色的人，对其的认知与理解，是塑造高职学生完整审美人格的有效方式。
　　（二）组织讨论
　　传统应试教育模式下，学生处于被动地位，单一的灌输式教学方式，很难调动其积极性、主动性，同时，一定程度上还限制了他们的个性发展，不利于学生高尚的审美人格的形成。在素质教育改革背景下，新课程体系建设进一步突出了学生主体地位，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。戏剧作为一门综合性艺术，其本身融汇了浓厚的民族文化元素，并且富含深刻的哲学思想。在现行的高职戏剧教学体系结构中，研究性教学法备受推崇，改变了其以往作为小说诗歌等文体的附庸，有效释放了学生的主观能动性，使之运用一切知识储备真正参与到戏剧教学活动中来。在具体的践行过程中，教师可以戏剧原有的故事情节为基础，通过多种方式创设情境，对学生视听感受产生刺激，提高他们的参与兴趣。信息化時代，计算机、互联网等技术的应用，确保了上述操作的可行性，基于此，教师可在戏剧教学课题确立之后，从网络上搜集有关素材，通过图片、视频、动画等方式，深化学生对整个戏剧情节的了解，并适时、恰当地抛出问题，引导学生互动讨论，在相对轻松愉悦的氛围下，使之真实地表达自我，及时跟进他们的思想情感变化，以审美人格培养为基点，针对性地予以引导和教育，最终促进他们的全面、健康发展。 　　（三）实践体验
　　思想意识是行为实践的先导，而行为实践又是升华思想意识的有效路径，两者之间存在良好的互动关系。戏剧作为一门综合性艺术，将文学、音乐、舞蹈、绘画以及表演等元素集整在一起，其本身具有很强的实践性，唯有充满生命力的表演，才能最大限度地释放其艺术魅力。与此同时，现代传媒技术的高速发展，亦为高职戏剧实践教学提供了充分条件。另外，戏剧表演不仅仅作为高职戏剧教学的有机组成部分，同时还从侧面反映了学生审美特征，是对其所学的综合考察，为后续指导工作提供了信息支持。在具体的践行过程中，教师可以学生兴趣为切入点，选择合适的戏剧文本，可以是教学教材，也可以是课外剧本，在明确课程主题的基础上，让学生自由组合，分成若干个小组，同时，充分发挥自身引导职能，帮助学生做好角色分配，确保每位学生都能参与进来，并及时跟进各小组活动动态，及时发现问题或不足，给予必要的启示指导，提高戏剧实践教学的秩序性和实效性。在此之后，教师还应要求学生做好反思总结工作，结合整个实践过程，使之重新审视戏剧艺术，并升华他们的思想情感体验，提高其美的鉴赏能力、创造能力以及表达能力，最终形成良好的审美人格。另外，教师亦需客观审视学生活动行为，善于发现他们身上的闪光点，表彰优秀，使之获得成功体验。
　　四、结语
　　总而言之，高职戏剧教学对学生审美人格培养发挥了重要作用，其作为德育教育的有机构成，必须要得到高度重视，才能最大限度地发挥其功能价值。在实际践行中，应该从戏剧教学的各个环节入手，精心设计鉴赏、讨论以及实践等内容，升华学生审美认知。希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，针对性地提出更多有效的实践策略。
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　　作者簡介：尹腾连（1984-），女，汉族，四川人，研究生，研究方向：现当代文学。