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摘 要：中国历史悠久，文化灿烂，古代文学博大精深，文言文教学是职高语文教学中不可缺少的一部分。针对现代职高生文言文学习困难，缺乏主动性和积极性的状况，本人认为在文言文教学中教师应加强对学生的朗读训练，引导学生主动学习，发挥主体作用，并能准确的把握文本的感情基调，结合学生实际情况进行思想教育。
关键词：文言文教学 朗读 主体 情感
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-126-01
我国历史悠久，文化灿烂，古代文学博大精深，源远流长，每一遍美文佳作都能引人入胜，脍炙人口。文言文教学是职高语文教学中不可缺少的一部分，而职高生普遍存在着语文基础差，学习兴趣不浓的通病，面对文情并茂的文言文却觉深奥难懂，心生畏惧，听课死气沉沉，缺乏生气。如何教好文言文，激发学生学习文言文的兴趣，是我们教师需要认真面对和思考的一大问题。本文就结合自己几年来的文言文教学实践，谈谈几点教学体会。
一、强调朗读，激发阅读兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见。”要学好文言文，首先要把“读”字放在首位，“读”的方式有默读、齐读、范读、个人读等。我认为在教学中范读、默读、齐读是必不可少的。文言文与现代文不同，文中常有一些字同我们现代汉语中常见的读法不同，这就需要教师范读，以便加快学生识记。教师正确的读音，抑扬顿挫的语调，富有激情的朗读，不仅为学生扫清了阅读中的文字障碍，更是减少了学生阅读前的畏惧，增加了文言文阅读的热情。在此基础上再引导学生对照课文注释进行自由朗读，在读顺的基础上再指名读，齐读。通过多次朗读，加深了对文本的理解，增强了学生学习文言文的信心。
二、引导求知，培养主体意识
叶圣陶说过这样一段话：“语文教师不是给学生讲书的。语文教师是引导学生看书读书的，一篇文章学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要罗哩罗嗦，能让他们开窍就行。老师常这样做，学生看书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。传统的文言文教学方法是教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记，根本谈不上有什么乐趣。作为教师要让学生自己读课下注释，联系语言环境来翻译文言文。用今天的话说出文言文词句的意思。理清文章思路，了解主要内容。对于文中关键处，学生困惑处，教师要启发引导，教师可以从以下几点来做起：
1、突出重点
在翻译语段时，学生易对古今异义、词类活用、特殊句式等这些地方犯以今推古、望文生义的错误，教师应给学生指出与点明，让学生能正确理解词义和句子，如方苞《左忠毅公逸事》中“余宗老涂山，左公甥也”，“甥”并不是“外甥”，而是“女婿”的意思。这样的例子，举不胜举。
2、比较词句
在文言文教学中，教师可用字词比较法来拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去正确理解课文内容。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。如《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”，应读“cháo”理解为“朝廷”；“朝服衣冠”的“朝”，应读“zhāo”，理解为“早晨”。这样比较便于理解词义。文言文中的特殊句式也可与现代汉语进行比较。通过这样对照和比较，学生的思路更广了，也就更能全面的深入分析问题，理解课文。
3、归纳总结
任何事物都有规律可循，文言文中的实词、虚词、特殊句式的用法也有一定的规律。如《促织》一文，我总结了以下几种常见的省略句式：（1）省略介词“于”，如“岁征民间”“纳钱案上”；（2）省略介词“以”，如“思试之斗”“又试之鸡”；（3）省略动词宾语“之”，如“添以尖草”；（4）省略介词宾语“之”，如“归以示成”；（5）省略动词宾语“之”和介词“于”，如“将献公堂”“掇置笼中”。此外，判断、倒装、宾语前置、名词作动词、名词作状语等，词类活用情况都有规律，一定要积极引导学生去归纳总结。
4、巩固复习
虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头忘了前头，讲新课时，教师要引导学生联系以前学过的知识，加强知识的连惯性。这样学生就能举一反三，触类旁通。前前后后，反反复复，学生对文言文感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越丰富，学习也就越学越兴趣。
三、注重情感，加强思想教育
职高语文教材中，选用的文言文充满了我国优秀传统文化的气息，积淀着丰富的人文精神，教师要充分挖掘作品中的思想美人性美，可利用教材中的情感作用对学生的影响，挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们觉察出学习文言文的必要和好处。如在《陈情表》一文的教学中，文中李密对其祖母之情，不假雕饰，情深理切，感人至深，教师由此可进行“孝顺父母”的教育，结合当下职高生不思进取，虚度光阴，拿父母的血汗钱肆意挥霍的现象，对生进行“孝”道教育，让学生明白“孝”是美德，更是责任和义务，要学会感恩。
总之，在文言文教学中，教师要体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，用启发点拨的方式，努力调动学生的学习积极性，让学生不再害怕文言文，乐于亲密接触文言文。
关键词：文言文教学 朗读 主体 情感
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-126-01
我国历史悠久，文化灿烂，古代文学博大精深，源远流长，每一遍美文佳作都能引人入胜，脍炙人口。文言文教学是职高语文教学中不可缺少的一部分，而职高生普遍存在着语文基础差，学习兴趣不浓的通病，面对文情并茂的文言文却觉深奥难懂，心生畏惧，听课死气沉沉，缺乏生气。如何教好文言文，激发学生学习文言文的兴趣，是我们教师需要认真面对和思考的一大问题。本文就结合自己几年来的文言文教学实践，谈谈几点教学体会。
一、强调朗读，激发阅读兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见。”要学好文言文，首先要把“读”字放在首位，“读”的方式有默读、齐读、范读、个人读等。我认为在教学中范读、默读、齐读是必不可少的。文言文与现代文不同，文中常有一些字同我们现代汉语中常见的读法不同，这就需要教师范读，以便加快学生识记。教师正确的读音，抑扬顿挫的语调，富有激情的朗读，不仅为学生扫清了阅读中的文字障碍，更是减少了学生阅读前的畏惧，增加了文言文阅读的热情。在此基础上再引导学生对照课文注释进行自由朗读，在读顺的基础上再指名读，齐读。通过多次朗读，加深了对文本的理解，增强了学生学习文言文的信心。
二、引导求知，培养主体意识
叶圣陶说过这样一段话：“语文教师不是给学生讲书的。语文教师是引导学生看书读书的，一篇文章学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要罗哩罗嗦，能让他们开窍就行。老师常这样做，学生看书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。传统的文言文教学方法是教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记，根本谈不上有什么乐趣。作为教师要让学生自己读课下注释，联系语言环境来翻译文言文。用今天的话说出文言文词句的意思。理清文章思路，了解主要内容。对于文中关键处，学生困惑处，教师要启发引导，教师可以从以下几点来做起：
1、突出重点
在翻译语段时，学生易对古今异义、词类活用、特殊句式等这些地方犯以今推古、望文生义的错误，教师应给学生指出与点明，让学生能正确理解词义和句子，如方苞《左忠毅公逸事》中“余宗老涂山，左公甥也”，“甥”并不是“外甥”，而是“女婿”的意思。这样的例子，举不胜举。
2、比较词句
在文言文教学中，教师可用字词比较法来拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去正确理解课文内容。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。如《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”，应读“cháo”理解为“朝廷”；“朝服衣冠”的“朝”，应读“zhāo”，理解为“早晨”。这样比较便于理解词义。文言文中的特殊句式也可与现代汉语进行比较。通过这样对照和比较，学生的思路更广了，也就更能全面的深入分析问题，理解课文。
3、归纳总结
任何事物都有规律可循，文言文中的实词、虚词、特殊句式的用法也有一定的规律。如《促织》一文，我总结了以下几种常见的省略句式：（1）省略介词“于”，如“岁征民间”“纳钱案上”；（2）省略介词“以”，如“思试之斗”“又试之鸡”；（3）省略动词宾语“之”，如“添以尖草”；（4）省略介词宾语“之”，如“归以示成”；（5）省略动词宾语“之”和介词“于”，如“将献公堂”“掇置笼中”。此外，判断、倒装、宾语前置、名词作动词、名词作状语等，词类活用情况都有规律，一定要积极引导学生去归纳总结。
4、巩固复习
虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头忘了前头，讲新课时，教师要引导学生联系以前学过的知识，加强知识的连惯性。这样学生就能举一反三，触类旁通。前前后后，反反复复，学生对文言文感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越丰富，学习也就越学越兴趣。
三、注重情感，加强思想教育
职高语文教材中，选用的文言文充满了我国优秀传统文化的气息，积淀着丰富的人文精神，教师要充分挖掘作品中的思想美人性美，可利用教材中的情感作用对学生的影响，挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们觉察出学习文言文的必要和好处。如在《陈情表》一文的教学中，文中李密对其祖母之情，不假雕饰，情深理切，感人至深，教师由此可进行“孝顺父母”的教育，结合当下职高生不思进取，虚度光阴，拿父母的血汗钱肆意挥霍的现象，对生进行“孝”道教育，让学生明白“孝”是美德，更是责任和义务，要学会感恩。
总之，在文言文教学中，教师要体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，用启发点拨的方式，努力调动学生的学习积极性，让学生不再害怕文言文，乐于亲密接触文言文。