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[摘 要]中学历史教育的根本目的是促进人的全面发展。深度研课必须服从这一目的。具体到《鸦片战争》这一课，首先要确定其教学立意，即鸦片战争告诉我们，中国必须实现现代化，主动融入世界潮流。然后要讲清楚三个问题：偶然与必然；平等与不平等；觉醒与反思。这样的历史教学才能反映历史的真实面貌，达成教学目标。
[关键词]深度研课 鸦片战争 课程性质
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160086
时下许多地区和学校将“深度研课”作为教研活动的新方向，如何做到深度研课？笔者认为，深度研课的核心要求是深刻理解本学科的课程性质。课程标准将高中历史课程定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。……通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”[1]这就要求高中历史教学必须以关注学生成长为目的，注重培养学生的借鉴反省意识，而不能仅仅是传授具体的知识点，否则历史学科就丧失了自身的根本价值——鉴往知来的功能。
以《鸦片战争》为例，很多教师都是按部就班地先讲述鸦片战争的原因、经过、结果，再分析不平等条约对中国社会的影响，最后将两次鸦片战争进行比较，得出“第二次鸦片战争是第一次的继续与扩大”的结论就结束了。这一课属于第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”，这样的教学处理根本不符合本单元的主题，更不符合上述历史课程性质，学生的收获只是知道了相关史实，而不会有什么深层的反思。笔者认为，以课程性质为核心，结合课标和本单元的主题，确定本课的总体结构如下。
一、偶然与必然
这一环节涉及鸦片战争的背景和结果，主要解决两个问题：鸦片战争的爆发是偶然还是必然？中国的战败是偶然还是必然？一般而言，绝大多数教师都会讲到这两个问题，但笔者认为，在讲述战争爆发的原因时，必须讲清楚当时中西方两种不同的观念和体系，即“天朝”人的天下观（宗藩体系）和西方人的世界观（殖民体系），这才是导致战争爆发以及战争期间国人种种不可思议举动背后的根源所在。
鸦片战争之前，中华文明一直领先于世界，在东亚地区形成了以中国为中心的汉文化圈。清王朝正是在这种历史沉淀中，发展完备了“天朝”宗藩体系，具体地表现为“天朝上国、藩属国、化外各邦”的三重关系。中国周边地区的各国君主，出于种种动机，纷纷臣属于中国，向清王朝纳贡，受清王朝册封。至于藩属国以外的国家，包括西方各国，清王朝一般视之为“化外蛮夷之邦”，在官方文书中蔑称为“夷”，并在其国名上加“口”字旁。因此，在对外关系上，清王朝以“天朝上国”自居，不承认有与之平等的国家存在。
而英国等新兴的资本主义国家经历了工业革命的洗礼后，国家意识萌芽，国与国之间平等意识萌芽，它们提出处理国与国之间的关系要按照国际法规和外交惯例。1793年马戛尔尼在觐见乾隆皇帝时，要求中英之间的礼节要对等，体现了国与国平等的意识，结果触犯了不可一世的乾隆皇帝。鸦片战争就是这两种体系（或曰两种文明）的较量。
徐中约先生这样总结鸦片战争爆发的历史必然性：“由于中西方对国际关系、贸易和司法管辖的观念大相径庭，即使没有鸦片，双方之间的冲突也照样会爆发。比鸦片问题远为深刻的是几个概念的冲突：中国自称天下宗主的角色与西方国家主权的观念之间的不兼容；中国的朝贡关系体制与西方的外交往来体制之间的冲突；以及中国农业的自给自足与英国工业的扩张之间的对抗。……由工业革命产生的力量与通过变化获得的进步思想，推动了西方向海外扩张，没有什么能阻止这股潮流。”[2]
据茅海建先生统计，英军整个战争期间战死98人，伤200人左右，另外，包括疾病和船只失事等非战斗减员近2000人，英军远征，面临的最大敌人是水土不服，而不是清军的抵抗。清军伤亡2万余人，阵亡大员有钦差大臣1名，副都统2名，提督3名，总兵6名。如果不算非战斗减员，如此大的一场劳师远征，对手又是庞大的清帝国，英军伤亡竟然不足300人，其战场上的优势可以想见。[3]为了加深学生的印象，教师还可以举几个例子，如杨芳的粪桶阵迎敌，奕经的虎头军作战，或者闽浙总督颜伯焘指挥的厦门之战等。所以，历史的真实在于：鸦片战争中国是完败，根本没有获胜的机会。中英双方的巨大差距决定了无论是谁来指挥这场战斗，其结局都是一样的。
二、平等与不平等
这一环节涉及对不平等条约的评价，可以设计如下情景体验思考题：假如我们是鸦片战争时期的中国人，你认为洋人提出的《南京条约》及其附件的内容中哪些我们可以接受，哪些我们不能接受，哪些又是说不清的？ 请说出你的理由。
1842年签订的《南京条约》共有十三款，以今天的眼光看，《南京条约》之所以为不平等，主要是三项内容：一是割地（第三款）；二是赔款（第四、六、七、十二款及第五款后半部分）；三是赦免汉奸（第九款）。而第一款宣布和平；第十三款規定批准程式，并不涉及平等或不平等；第八款释放英囚也合乎当时和现在通行的国际法惯例；至于第十一款平等国交，反而是这项不平等条约中的平等条款。除去以上今天比较容易判别的条款，该条约还有三项规定，即五口通商（第二款）、废除行商（第五款前半部分）、新定税则（第十款），这些关于经济贸易的条款，很难简单地以平等或不平等来界定。这三项规定反映出英国欲将中国纳入世界贸易体系的企图，这对中国有不利的一面，但在客观上为中国提供了摆脱循环的新途径。从短期上讲，负面作用大于正面效应。而从长期来看，正面效应逐渐生长，最后超过了负面作用。[3]但当时的人们最难接受的却是五口通商，并不是领事裁判权和协定关税。而且据茅海建先生的考证，领事裁判权、片面最惠国待遇和协定关税等严重损害中国权益的规定却是清政府拱手送出的。[3]
为什么会出现这种情况？在顽固的传统文化的制约下，在闭关锁国政策的影响下，清朝人的思想观念仍然停留在中世纪，没有现代的国际观念、法制观念，他们看不见、认不清真正的国家利益和民族利益之所在。所以他们往往对今天看来“平等”的条款愤愤不平，而对今天看来“不平等”的待遇却浑然不觉，因而在外交上举措大谬。[3]所以我们不能用今天的眼光和标准来代替“天朝”人的眼光和标准，否则很多历史现象就无法解释。蒋廷黻先生这样评论说：“不平等条约的一部分根源由于我们的无知，一部分由于我们的法制未达到近代文明的水准。”[4]这的确是公允之论。 三、觉醒与反思
今天人们经常说鸦片战争证明了“落后就要挨打”这个道理，但当时的国人承认自己落后了吗？“挨打”让国人警醒了吗？这一环节中提出了两个问题：鸦片战争的惨败和战争中暴露出的中西方的巨大差距，让国人觉醒了吗？鸦片战争给我们最大的教训是什么？
《南京条约》签订，英军退出长江后，道光帝立即下令沿海各省撤军，以节省浩繁的军费。战争过后，一切似乎恢复了原状。虽然利权丧失了不少，但在统治者看来，那不过是宗主国对藩属国的一种“羁縻”手段而已；统治者仍陶醉于“天朝无所不有”的迷梦中，国家机器仍然在封闭的自我环境中运行，并没有积极应对“三千年未有之大变局”（李鸿章语）。于是十四年后战火又起，清政府完全是重复着同样的错误。由此我们可以得出结论：清政府在鸦片战争后根本没有吸取丝毫的教训，所以才有悲剧的重演——第二次鸦片战争。蒋廷黻先生评论说：“从民族的历史看鸦片战争，军事的失败还不是民族的致命伤，失败了以后还不明了失败的理由，力图改革，那才是民族的致命伤……直到英法联军攻进北京，然后才有少数人觉悟了，知道非学西洋不可。所以我们说，中华民族丧失了二十年的宝贵光阴。”[4]所以教师要引导学生得出这样的结论：鸦片战争给我们的最大教训和启示就是，中国必须要改革开放，主动融入世界潮流，实现现代化。
深度研课要符合本学科的课程性质，对历史课而言就是要有“历史味”，也就是说不能把历史课上成语文课或其他。例如必修三《物理学的重大发展》一课，就常有教师花大量时间去探讨万有引力定律和相对论的具体内容，这就明显偏离了历史课程性质。深度研课是为了上出真正的好课，何为一节好的历史课？薛伟强老师认为，科学运用史料是好的基础，适度激发兴趣是好的形式，适量的学术拓展及适时的现实关照是好的深入，关键在于引导学生质疑、反思及批判，点燃思想的火花。[5]这应该是我们深度研课时要遵循的基本标准。把握好这四个度的历史课才是有深度的，这样的历史教育才符合课程性质，才能推动学生的全面发展。
[ 注 释 ]
[1]教育部.普通高中歷史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2]徐中约.中国近代史[M].北京：世界图书出版公司，2008：152.
[3]茅海建.天朝的崩溃[M].北京：三联书店，1995：484，512-517，482.
[4]蒋廷黻.中国近代史.[M].长沙：岳麓书社，2010：23-25，20.
[5]薛伟强.一节好课应当把握的四个度 [J].中学历史教学，2014（10）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]深度研课 鸦片战争 课程性质
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160086
时下许多地区和学校将“深度研课”作为教研活动的新方向，如何做到深度研课？笔者认为，深度研课的核心要求是深刻理解本学科的课程性质。课程标准将高中历史课程定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。……通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”[1]这就要求高中历史教学必须以关注学生成长为目的，注重培养学生的借鉴反省意识，而不能仅仅是传授具体的知识点，否则历史学科就丧失了自身的根本价值——鉴往知来的功能。
以《鸦片战争》为例，很多教师都是按部就班地先讲述鸦片战争的原因、经过、结果，再分析不平等条约对中国社会的影响，最后将两次鸦片战争进行比较，得出“第二次鸦片战争是第一次的继续与扩大”的结论就结束了。这一课属于第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”，这样的教学处理根本不符合本单元的主题，更不符合上述历史课程性质，学生的收获只是知道了相关史实，而不会有什么深层的反思。笔者认为，以课程性质为核心，结合课标和本单元的主题，确定本课的总体结构如下。
一、偶然与必然
这一环节涉及鸦片战争的背景和结果，主要解决两个问题：鸦片战争的爆发是偶然还是必然？中国的战败是偶然还是必然？一般而言，绝大多数教师都会讲到这两个问题，但笔者认为，在讲述战争爆发的原因时，必须讲清楚当时中西方两种不同的观念和体系，即“天朝”人的天下观（宗藩体系）和西方人的世界观（殖民体系），这才是导致战争爆发以及战争期间国人种种不可思议举动背后的根源所在。
鸦片战争之前，中华文明一直领先于世界，在东亚地区形成了以中国为中心的汉文化圈。清王朝正是在这种历史沉淀中，发展完备了“天朝”宗藩体系，具体地表现为“天朝上国、藩属国、化外各邦”的三重关系。中国周边地区的各国君主，出于种种动机，纷纷臣属于中国，向清王朝纳贡，受清王朝册封。至于藩属国以外的国家，包括西方各国，清王朝一般视之为“化外蛮夷之邦”，在官方文书中蔑称为“夷”，并在其国名上加“口”字旁。因此，在对外关系上，清王朝以“天朝上国”自居，不承认有与之平等的国家存在。
而英国等新兴的资本主义国家经历了工业革命的洗礼后，国家意识萌芽，国与国之间平等意识萌芽，它们提出处理国与国之间的关系要按照国际法规和外交惯例。1793年马戛尔尼在觐见乾隆皇帝时，要求中英之间的礼节要对等，体现了国与国平等的意识，结果触犯了不可一世的乾隆皇帝。鸦片战争就是这两种体系（或曰两种文明）的较量。
徐中约先生这样总结鸦片战争爆发的历史必然性：“由于中西方对国际关系、贸易和司法管辖的观念大相径庭，即使没有鸦片，双方之间的冲突也照样会爆发。比鸦片问题远为深刻的是几个概念的冲突：中国自称天下宗主的角色与西方国家主权的观念之间的不兼容；中国的朝贡关系体制与西方的外交往来体制之间的冲突；以及中国农业的自给自足与英国工业的扩张之间的对抗。……由工业革命产生的力量与通过变化获得的进步思想，推动了西方向海外扩张，没有什么能阻止这股潮流。”[2]
据茅海建先生统计，英军整个战争期间战死98人，伤200人左右，另外，包括疾病和船只失事等非战斗减员近2000人，英军远征，面临的最大敌人是水土不服，而不是清军的抵抗。清军伤亡2万余人，阵亡大员有钦差大臣1名，副都统2名，提督3名，总兵6名。如果不算非战斗减员，如此大的一场劳师远征，对手又是庞大的清帝国，英军伤亡竟然不足300人，其战场上的优势可以想见。[3]为了加深学生的印象，教师还可以举几个例子，如杨芳的粪桶阵迎敌，奕经的虎头军作战，或者闽浙总督颜伯焘指挥的厦门之战等。所以，历史的真实在于：鸦片战争中国是完败，根本没有获胜的机会。中英双方的巨大差距决定了无论是谁来指挥这场战斗，其结局都是一样的。
二、平等与不平等
这一环节涉及对不平等条约的评价，可以设计如下情景体验思考题：假如我们是鸦片战争时期的中国人，你认为洋人提出的《南京条约》及其附件的内容中哪些我们可以接受，哪些我们不能接受，哪些又是说不清的？ 请说出你的理由。
1842年签订的《南京条约》共有十三款，以今天的眼光看，《南京条约》之所以为不平等，主要是三项内容：一是割地（第三款）；二是赔款（第四、六、七、十二款及第五款后半部分）；三是赦免汉奸（第九款）。而第一款宣布和平；第十三款規定批准程式，并不涉及平等或不平等；第八款释放英囚也合乎当时和现在通行的国际法惯例；至于第十一款平等国交，反而是这项不平等条约中的平等条款。除去以上今天比较容易判别的条款，该条约还有三项规定，即五口通商（第二款）、废除行商（第五款前半部分）、新定税则（第十款），这些关于经济贸易的条款，很难简单地以平等或不平等来界定。这三项规定反映出英国欲将中国纳入世界贸易体系的企图，这对中国有不利的一面，但在客观上为中国提供了摆脱循环的新途径。从短期上讲，负面作用大于正面效应。而从长期来看，正面效应逐渐生长，最后超过了负面作用。[3]但当时的人们最难接受的却是五口通商，并不是领事裁判权和协定关税。而且据茅海建先生的考证，领事裁判权、片面最惠国待遇和协定关税等严重损害中国权益的规定却是清政府拱手送出的。[3]
为什么会出现这种情况？在顽固的传统文化的制约下，在闭关锁国政策的影响下，清朝人的思想观念仍然停留在中世纪，没有现代的国际观念、法制观念，他们看不见、认不清真正的国家利益和民族利益之所在。所以他们往往对今天看来“平等”的条款愤愤不平，而对今天看来“不平等”的待遇却浑然不觉，因而在外交上举措大谬。[3]所以我们不能用今天的眼光和标准来代替“天朝”人的眼光和标准，否则很多历史现象就无法解释。蒋廷黻先生这样评论说：“不平等条约的一部分根源由于我们的无知，一部分由于我们的法制未达到近代文明的水准。”[4]这的确是公允之论。 三、觉醒与反思
今天人们经常说鸦片战争证明了“落后就要挨打”这个道理，但当时的国人承认自己落后了吗？“挨打”让国人警醒了吗？这一环节中提出了两个问题：鸦片战争的惨败和战争中暴露出的中西方的巨大差距，让国人觉醒了吗？鸦片战争给我们最大的教训是什么？
《南京条约》签订，英军退出长江后，道光帝立即下令沿海各省撤军，以节省浩繁的军费。战争过后，一切似乎恢复了原状。虽然利权丧失了不少，但在统治者看来，那不过是宗主国对藩属国的一种“羁縻”手段而已；统治者仍陶醉于“天朝无所不有”的迷梦中，国家机器仍然在封闭的自我环境中运行，并没有积极应对“三千年未有之大变局”（李鸿章语）。于是十四年后战火又起，清政府完全是重复着同样的错误。由此我们可以得出结论：清政府在鸦片战争后根本没有吸取丝毫的教训，所以才有悲剧的重演——第二次鸦片战争。蒋廷黻先生评论说：“从民族的历史看鸦片战争，军事的失败还不是民族的致命伤，失败了以后还不明了失败的理由，力图改革，那才是民族的致命伤……直到英法联军攻进北京，然后才有少数人觉悟了，知道非学西洋不可。所以我们说，中华民族丧失了二十年的宝贵光阴。”[4]所以教师要引导学生得出这样的结论：鸦片战争给我们的最大教训和启示就是，中国必须要改革开放，主动融入世界潮流，实现现代化。
深度研课要符合本学科的课程性质，对历史课而言就是要有“历史味”，也就是说不能把历史课上成语文课或其他。例如必修三《物理学的重大发展》一课，就常有教师花大量时间去探讨万有引力定律和相对论的具体内容，这就明显偏离了历史课程性质。深度研课是为了上出真正的好课，何为一节好的历史课？薛伟强老师认为，科学运用史料是好的基础，适度激发兴趣是好的形式，适量的学术拓展及适时的现实关照是好的深入，关键在于引导学生质疑、反思及批判，点燃思想的火花。[5]这应该是我们深度研课时要遵循的基本标准。把握好这四个度的历史课才是有深度的，这样的历史教育才符合课程性质，才能推动学生的全面发展。
[ 注 释 ]
[1]教育部.普通高中歷史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2]徐中约.中国近代史[M].北京：世界图书出版公司，2008：152.
[3]茅海建.天朝的崩溃[M].北京：三联书店，1995：484，512-517，482.
[4]蒋廷黻.中国近代史.[M].长沙：岳麓书社，2010：23-25，20.
[5]薛伟强.一节好课应当把握的四个度 [J].中学历史教学，2014（10）.
（责任编辑 庞丹丹）