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[摘要]在英语教学中，“错题”是值得利用的教学资源，只要教师能够善于归纳和有效利用，即可变“废”为“宝”，使错题成为再生资源。从及时整理，分类归纳；定期翻看，反馈得失；善于总结，综合运用，三方面阐述了在初中英语教学中对学生错题的有效利用，以期能让学生在不断纠错中不断进步。
[关键词]初中英语学生错题有效使用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270049
都说“人非圣贤，孰能无过”，学习也一样，学生由于知识背景的不足，以及思维、表达方式等的缺陷，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错误，身为教师的我们又该如何面对呢？笔者认为，学生的错题往往蕴含思维的盲点、学习过程中的难点，甚至是教师需要改进的地方，因此，学生的错题是教师应该重视的一大热点。只要能有效合理地运用，这些错题往往会是课堂教学的有效资源，变“废”为“宝”，成为再生资源。在初中英语教学中，我也形成了一套对学生学习英语过程中出现的一些典型的、常见的错误进行整理和使用的有效策略，现与各位同行共同探讨交流如下。
一、及时整理，分类归纳
对于学生来说，一本记录下常见的、经典的“错题集”堪比自己在英语学习中出现知识漏洞的题典。为了更好地发挥错题集对学生学习的作用，教师不仅要让学生将自己在英语测试中出现的错题以及在平时练习中出错的题型摘录到错题集上，也应指导学生掌握错题集的整理方法，便于日后更有针对性的进行复习。
比如，我指导学生以“每错必登，无错不登；多错多登，少错少登”的原则建立错题集。对摘录的错题先自行订正一遍，注明错因，若一题有多种表达，可用不同颜色的笔将其他几种表达方式在一旁注明。同时，对摘录的错题要做到分类整理，以“词类误用”这一错题为例，考虑到词类错误在学生英语写作中频频出现，我就要求学生按词类进行区分，学生错题如下。
I live in a happiness family.（忽略了happiness是个名词，而名词family应该用形容词来修饰）
I can learn brave from him.（learn是动词，后面不可以使用形容词brave）
She’s name is Susan.（名词name应用形容词性的物主代词来修饰，正确的句子是：Her name is Susan.）
对于上述错误，教师可指导学生以名词误用、形容词误用、代词误用三大类进行整理。分类的优点是给以后复习时的不同需要带来方便。
二、定期翻看，反馈得失
错题本是一扇窗口，可以反馈学生在学习英语过程中的得与失。但有的学生做事随意性强，摘录下错题后就感觉万事大吉，根本没有发挥错题本的防错效应，常常是同一个错误犯很多次。这就需要教师引导学生经常翻看英语错题本，经常交流，互相学习，这样才能让学生在错题中得到启发，避免再犯同类的错误。
例如，教师可每周组织学生开展一次“错误反思课”，帮助学生分析出错的原因，避免有的学生只是在出错的地方写上正确答案而草草了事，根本没有找出自己为什么出错。只有真正弄懂所学的知识，吃透知识，才能借助英语错题本，帮助学生不断积累做题的方法。尤其是对于一些带有共性的错题，教师更要对症下药，与学生重点分析，在薄弱处重锤敲打。通过师生交流、生生交流，引导学生从自己或他人的错误中吸取教训，避免也犯同样的错误，牢固掌握课堂内容。
三、善于总结，综合运用
错题资源不仅要归纳总结，更需要灵活运用。为了弥补知识漏洞，教师可对学生的错题有效开发，适当进行改编或变动题目条件，在教学中让学生分析，从而让学生不仅能够对原题目做到正确掌握，也能对所学知识做到灵活运用，积累学生的解题经验，提高学生的语用能力。
例如：The old building in the cityin a terrible earthquake the Ming Dynasty.
A. was destroyedB. had destroyed
C. has been destroyedD. had been destroyed
對于这道题目，教师可以引导学生找出此题出错的原因，抓住“Ming Dynasty”这一具体时间，判断出此题应用一般过去时“was destroyed”。在这基础上，教师还可以引导学生思考：当题目改为：The old building in the cityin the past few centuries.这样答案应该选什么？如果答案为D，那么，这个题目条件又该如何变动呢？
可见，对错题进行适当改编，能够开导学生，变一题为多题，培养学生的语言综合运用表达技能，这样经常温习，可以避免将来不出错或少出错，不断积累做题的方法。
俗话说“吃一堑，长一智”，用好英语错题本是培养学生良好学习习惯、提高教学质量、实现“减负增效”的重要途径。教师应“善待”这些错误，对出错的原因进行进一步的分析，在错题中“淘宝”，就可变“废”为“宝”，真正使学生在温故中知新，在纠错中进步。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语学生错题有效使用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270049
都说“人非圣贤，孰能无过”，学习也一样，学生由于知识背景的不足，以及思维、表达方式等的缺陷，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错误，身为教师的我们又该如何面对呢？笔者认为，学生的错题往往蕴含思维的盲点、学习过程中的难点，甚至是教师需要改进的地方，因此，学生的错题是教师应该重视的一大热点。只要能有效合理地运用，这些错题往往会是课堂教学的有效资源，变“废”为“宝”，成为再生资源。在初中英语教学中，我也形成了一套对学生学习英语过程中出现的一些典型的、常见的错误进行整理和使用的有效策略，现与各位同行共同探讨交流如下。
一、及时整理，分类归纳
对于学生来说，一本记录下常见的、经典的“错题集”堪比自己在英语学习中出现知识漏洞的题典。为了更好地发挥错题集对学生学习的作用，教师不仅要让学生将自己在英语测试中出现的错题以及在平时练习中出错的题型摘录到错题集上，也应指导学生掌握错题集的整理方法，便于日后更有针对性的进行复习。
比如，我指导学生以“每错必登，无错不登；多错多登，少错少登”的原则建立错题集。对摘录的错题先自行订正一遍，注明错因，若一题有多种表达，可用不同颜色的笔将其他几种表达方式在一旁注明。同时，对摘录的错题要做到分类整理，以“词类误用”这一错题为例，考虑到词类错误在学生英语写作中频频出现，我就要求学生按词类进行区分，学生错题如下。
I live in a happiness family.（忽略了happiness是个名词，而名词family应该用形容词来修饰）
I can learn brave from him.（learn是动词，后面不可以使用形容词brave）
She’s name is Susan.（名词name应用形容词性的物主代词来修饰，正确的句子是：Her name is Susan.）
对于上述错误，教师可指导学生以名词误用、形容词误用、代词误用三大类进行整理。分类的优点是给以后复习时的不同需要带来方便。
二、定期翻看，反馈得失
错题本是一扇窗口，可以反馈学生在学习英语过程中的得与失。但有的学生做事随意性强，摘录下错题后就感觉万事大吉，根本没有发挥错题本的防错效应，常常是同一个错误犯很多次。这就需要教师引导学生经常翻看英语错题本，经常交流，互相学习，这样才能让学生在错题中得到启发，避免再犯同类的错误。
例如，教师可每周组织学生开展一次“错误反思课”，帮助学生分析出错的原因，避免有的学生只是在出错的地方写上正确答案而草草了事，根本没有找出自己为什么出错。只有真正弄懂所学的知识，吃透知识，才能借助英语错题本，帮助学生不断积累做题的方法。尤其是对于一些带有共性的错题，教师更要对症下药，与学生重点分析，在薄弱处重锤敲打。通过师生交流、生生交流，引导学生从自己或他人的错误中吸取教训，避免也犯同样的错误，牢固掌握课堂内容。
三、善于总结，综合运用
错题资源不仅要归纳总结，更需要灵活运用。为了弥补知识漏洞，教师可对学生的错题有效开发，适当进行改编或变动题目条件，在教学中让学生分析，从而让学生不仅能够对原题目做到正确掌握，也能对所学知识做到灵活运用，积累学生的解题经验，提高学生的语用能力。
例如：The old building in the cityin a terrible earthquake the Ming Dynasty.
A. was destroyedB. had destroyed
C. has been destroyedD. had been destroyed
對于这道题目，教师可以引导学生找出此题出错的原因，抓住“Ming Dynasty”这一具体时间，判断出此题应用一般过去时“was destroyed”。在这基础上，教师还可以引导学生思考：当题目改为：The old building in the cityin the past few centuries.这样答案应该选什么？如果答案为D，那么，这个题目条件又该如何变动呢？
可见，对错题进行适当改编，能够开导学生，变一题为多题，培养学生的语言综合运用表达技能，这样经常温习，可以避免将来不出错或少出错，不断积累做题的方法。
俗话说“吃一堑，长一智”，用好英语错题本是培养学生良好学习习惯、提高教学质量、实现“减负增效”的重要途径。教师应“善待”这些错误，对出错的原因进行进一步的分析，在错题中“淘宝”，就可变“废”为“宝”，真正使学生在温故中知新，在纠错中进步。
（责任编辑黄晓）