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创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学中，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生创造性地解决数学问题？
一、创设情境，激发学生的创造欲望
小学生大多好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，都想试一试。那么要培养学生的创造性思维，首先必须创设情境，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
问题情境具有很强的吸引力，能激发学生的学习兴趣，引发学生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发展。
例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出：能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。
二、鼓励学生动手动脑，大胆尝试
在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。例如：在教学“圆锥的体积”一课时，我先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系？学生有的说“圆锥是由圆柱变化而成的”，有的说“圆锥是圆柱的一部分”，有的说“圆柱可以削成圆锥”，有的说“圆锥要比圆柱削许多”……我认为学生的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论。结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的3倍的结论。接着我又问：谁能说出具体的理由来？有的小组代表说：我将满圆锥水往圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的3倍。有的小组代表说：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境，通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
三、合作探究，思维碰撞出创新的火花
合作探究，能让学生集思广益，有利于学生多向交流，发挥学生的主体作用。合作和讨论中，便于学习别人的长处和优点，开启自己的新思路，点燃创新的火花。
在尝试、探究、发现的过程中，学生自己动手、动脑，主动参与、积极探究，相互启发、讨论和独立思考，获得长方形面积计算的方法，认知水平、实践能力和创新意识得到培养。
四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，使学生从被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而激发学生创造性学习的兴趣；二是引入要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创造学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生喜欢从问题相关的各个方面积极思考，寻根究底等。
五、开拓发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
六、充分发挥学生的主体作用
从创新教育的要求出发，发挥学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬教学民主，提高学生的学习积极性。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体验到成功的喜悦。
为了更好地发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等引回到具体问题中，创设问题情境，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持”。
七、教师引导，确定适宜的学生尝试空间
小学生认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，不能太大，也不能太小。如果小，学生探索的意义不大；太大，又很盲目，走弯路，挫伤学生的尝试积极性。如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察并引导：与长方形和正方形的比较有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。
总之，我运用尝试教学的理论，引导学生亲自探索、独立思考、动手操作、合作讨论、掌握知识和方法；引导学生通过各种尝试，实现创新，发展学生的思维，培养学生的创新意识；同时也培养学生敢于创新的精神，提高学生的创新能力。
总之，在教学中教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新思维。
一、创设情境，激发学生的创造欲望
小学生大多好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，都想试一试。那么要培养学生的创造性思维，首先必须创设情境，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
问题情境具有很强的吸引力，能激发学生的学习兴趣，引发学生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发展。
例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出：能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。
二、鼓励学生动手动脑，大胆尝试
在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。例如：在教学“圆锥的体积”一课时，我先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系？学生有的说“圆锥是由圆柱变化而成的”，有的说“圆锥是圆柱的一部分”，有的说“圆柱可以削成圆锥”，有的说“圆锥要比圆柱削许多”……我认为学生的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论。结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的3倍的结论。接着我又问：谁能说出具体的理由来？有的小组代表说：我将满圆锥水往圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的3倍。有的小组代表说：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境，通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
三、合作探究，思维碰撞出创新的火花
合作探究，能让学生集思广益，有利于学生多向交流，发挥学生的主体作用。合作和讨论中，便于学习别人的长处和优点，开启自己的新思路，点燃创新的火花。
在尝试、探究、发现的过程中，学生自己动手、动脑，主动参与、积极探究，相互启发、讨论和独立思考，获得长方形面积计算的方法，认知水平、实践能力和创新意识得到培养。
四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，使学生从被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而激发学生创造性学习的兴趣；二是引入要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创造学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生喜欢从问题相关的各个方面积极思考，寻根究底等。
五、开拓发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
六、充分发挥学生的主体作用
从创新教育的要求出发，发挥学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬教学民主，提高学生的学习积极性。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体验到成功的喜悦。
为了更好地发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等引回到具体问题中，创设问题情境，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持”。
七、教师引导，确定适宜的学生尝试空间
小学生认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，不能太大，也不能太小。如果小，学生探索的意义不大；太大，又很盲目，走弯路，挫伤学生的尝试积极性。如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察并引导：与长方形和正方形的比较有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。
总之，我运用尝试教学的理论，引导学生亲自探索、独立思考、动手操作、合作讨论、掌握知识和方法；引导学生通过各种尝试，实现创新，发展学生的思维，培养学生的创新意识；同时也培养学生敢于创新的精神，提高学生的创新能力。
总之，在教学中教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新思维。