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【摘要】语音教学是语言教学的重要组成之一。但目前小学语音课堂教学中普遍陷入以下困境中，如课时量少导致教师忽视语音教学，语音教学被简化为发音教学，教学方式单一，课堂教学脱离情境，导致课堂气氛单调，学生兴趣欠缺。笔者认为可利用绘本来助力语音教学以弥补以上不足。绘本精美的插图和生动的语言创设了情境，结合了单词的音形义，使语音课堂教学变得有趣、有境、有效。在本文中，笔者结合自身的教学实践，浅谈借力绘本辅助小学英语语音课堂教学的具体策略。
【关键词】绘本;辅助;小学英语;语音课堂教学;策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”研究证明儿童早期是学习语言的最佳时期，而语音学习是语言学习入门的关键。因此，在小学基础阶段，重视语音教学，让学生从小就形成良好的语感和正确的发音习惯，为英语学习奠下坚实的基础是极其重要的。但是目前小学语音课堂教学却并不被重视，存在着较多问题，如课时量少导致教师忽视语音教学而偏向于阅读和词汇教学，语音教学被简化为发音教学，方法单一，课堂欠缺载体、脱离情境，简单粗暴变为单纯的发音训练，导致课堂气氛单调，学生兴趣欠缺。
基于以上现状，笔者认为绘本作为英语学习资源，能有效解决以上问题。英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近生活、内容健康和丰富有趣的课程资源助力学生的学习。而绘本的绘画精致优美，符合儿童的审美;语言简练生动，朗朗上口;内容具备故事性与趣味性又不失寓意，贴近生活，符合儿童的心理和年龄特征以及学习语言的渐进过程。
在广东人民出版社（三年级起点）英语这套教材中，从三到六年级，每一个单元都设置了一个课时的语音教学板块。若能将英语绘本加入到语音课堂中，运用于语音教学上，既能丰富课程资源，体现课标对提供课程资源助力学生的学习的要求，又能使语音学习变得有趣味，进而提高语音教学的时效性。笔者通过充分研读教材、把握语音重点，挖掘网络资源、选出切合度高的绘本，发动教师资源、大胆创编绘本，在实践中总结出绘本辅助语音课堂教学的一些有效策略。
一、围绕教材，选择绘本
教材的每一个单元都设置了语音板块，围绕教材内容，结合该课语音目标，教师可通过网络、图书等方式选择贴切教材内容、贴近学生生活、贴伏学生认知水平的绘本。绘本趣味性强，图画精美，绘本故事在语音课堂教学中的加入， 让语音不再是一个个单独的发音，而是一个完整的故事;让学生不再是单纯地朗读或背诵，而是置身于情境中，在情境中培养语音意识;让课堂不再枯燥单调，而是充满了寓意和趣味。例如，四年级下册Unit 5 Our clothes的语音板块，目标发音组合是ir。在该语音课上，作者选择绘本Run after a Bird进行教学，绘本具体内容如下： Mr. Dirt goes out with a bird. He runs across thirteen hills. He runs over thirty rivers. He runs through thirty trees. He runs over thirteen umbrellas. He runs under thirteen shirts. And here he is， dirty and thirsty.在此绘本中，目标单词被图像化，并被赋予了夸张的情感。学生在此语境中感知语音，并随着故事的起伏，理解发音和意义的联系，语感得到加强，也发展了语言能力。
二、基于教材，创作绘本
由于作者使用的这套广东人民出版社的英语教材，使用地区主要在广东省的三个城市，使用范围窄，因此贴切教材和本地学情的绘本资源较少。且这套教材在语音板块的编排上存在一些缺陷，体现在教学内容欠缺文本性，拼读练习较零散，甚至只是单个语音知识的学习。受此局限，有些单元很难找到合适的绘本，在几番的寻找失败后，笔者大胆尝试，充分发挥科组教师们的作用，与大家组成团队，点燃智慧的火花，尝试编写绘本，目前已创编了四册基于本校学生的实际情况和教材内容的校本绘本。例如，在三年级上册Unit 5 Happy Birthday的语音板块中，目标字母是Mm， Nn， Oo，教材中也只编排了三个简单的单词monkey，noodles， orange。根据三年级小朋友喜欢动物的性格特点，笔者与团队教师创作了绘本At the zoo（见下图）， 具体内容如下：Today， some children are at the zoo as breeders. This banana is for the monkey. Yummy！ This orange is for the dog. I don’t like it. This nut is for the squirrel. Thanks. This melon is for the elephant. One more， please？ I’m hungry， so these noodles are for me. Oh， Mop！
由于三年级的小学生年龄小，处于英语的起步年级，生活经验和英语知识都比较受限，因此在这一课例中，笔者选用了去动物园当饲养员这一主题，触动了孩子们的心理，鲜艳的色彩、可爱的动物和美味的食物让孩子们沉浸于故事中，故事的结尾却又出乎意料，这么贴合学生的实践的绘本故事激发了孩子们的学习兴趣和热情，提高了课堂参与度，课堂气氛热烈，教学效果突出。
三、依托绘本，整合教材
一般教材在不同的年级不同的书册里都会有相关联的语音知识点，教师应围绕目标，把相似或类似的语音串联起来，形成一条明晰的主线，并在主线的基础上進行总结、拓展，更有助于学生对语音知识的系统性地学习。例如，五年级上册Unit6 Shopping for a School Party语音板块中，目标音是字母组合ch在单词前面的发音，在这一套教材中，相同或类似的发音还出现过四处：四年级上册Unit5 的目标音是字母组合ch在单词后面的发音;四年级下册Unit3 的目标音是字母组合 sh的发音;四年级上册Unit7 的目标音是字母组合th的清辅音发音;六年级上册Unit4 的目标音是字母组合th的浊辅音发音。由于这五处出现的字母组合的发音较为相似，学生容易混淆，笔者在这一课例里选择了绘本Fish and Chips，内容如下：This is Ron Rabbit. Ron has a job in a fish and chip shop. This fish is too hot. This fish is not hot. Cut up this fish. Fill up this cup！ When will my fish come？ Which is my fish？ This is too much fish！ I’m fed up with this job！ This fish is too fat！ This chip is too thin！ This salad is too wet！ This bill is too much！ This shop is shut！ 由于此绘本融合了整套教材中出现的三个容易混淆的字母组合ch，sh，th的发音，在这节课中，笔者遵循“基于主题课内整合学习、基于兴趣课外广泛阅读”的原则，有效地利用这本绘本辅助了语音课堂教学。因为通过绘本故事的阅读，教师能巧妙地整合了教材，让学生拓展了学习内容，亦能借助其梳理知识点，便于学生更好地把握知识点。
基于小学生的心理特点，在英语语音课堂教学中引入绘本助力，让语音教学不再是单一的发音练习。作为语音课堂教学的载体，绘本故事有助于学生在情境中发现语音规律、感知故事情节，进而提升语言技能。教师要把每一课的教材研读透彻，根据教材目标选择贴合度高的绘本来辅助语音教学;要能根据学情创编绘本，补齐教材的缺陷;要整体把握教材，在学生头脑中建立起语音知识的完整性和系统性。这样，学生就能在绘本充满趣味性的氛围中、在完整的故事情境中、在相似的语言结构以及多元的词汇中，进行丰富的语音感知和训练，并在绘本阅读中培养良好的英语语音素养，为下一阶段的英语学习奠下坚实的基础。
【参考文献】
[1]英语（三年级起点）[M].广东人民出版社.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]苏波兰.在绘本阅读中训练学生语音的尝试[J].中小学英语教学与研究，2015（03）：25.
[4]金陵娟.绘声绘色，绘出精彩英语-英语绘本与语音教学的有效整合[J].新课程，2013（21）.
[5]赵益.“小学低年级英语绘本阅读教学实践研究”[J].上海：上海师范大学，2015.
【关键词】绘本;辅助;小学英语;语音课堂教学;策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”研究证明儿童早期是学习语言的最佳时期，而语音学习是语言学习入门的关键。因此，在小学基础阶段，重视语音教学，让学生从小就形成良好的语感和正确的发音习惯，为英语学习奠下坚实的基础是极其重要的。但是目前小学语音课堂教学却并不被重视，存在着较多问题，如课时量少导致教师忽视语音教学而偏向于阅读和词汇教学，语音教学被简化为发音教学，方法单一，课堂欠缺载体、脱离情境，简单粗暴变为单纯的发音训练，导致课堂气氛单调，学生兴趣欠缺。
基于以上现状，笔者认为绘本作为英语学习资源，能有效解决以上问题。英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近生活、内容健康和丰富有趣的课程资源助力学生的学习。而绘本的绘画精致优美，符合儿童的审美;语言简练生动，朗朗上口;内容具备故事性与趣味性又不失寓意，贴近生活，符合儿童的心理和年龄特征以及学习语言的渐进过程。
在广东人民出版社（三年级起点）英语这套教材中，从三到六年级，每一个单元都设置了一个课时的语音教学板块。若能将英语绘本加入到语音课堂中，运用于语音教学上，既能丰富课程资源，体现课标对提供课程资源助力学生的学习的要求，又能使语音学习变得有趣味，进而提高语音教学的时效性。笔者通过充分研读教材、把握语音重点，挖掘网络资源、选出切合度高的绘本，发动教师资源、大胆创编绘本，在实践中总结出绘本辅助语音课堂教学的一些有效策略。
一、围绕教材，选择绘本
教材的每一个单元都设置了语音板块，围绕教材内容，结合该课语音目标，教师可通过网络、图书等方式选择贴切教材内容、贴近学生生活、贴伏学生认知水平的绘本。绘本趣味性强，图画精美，绘本故事在语音课堂教学中的加入， 让语音不再是一个个单独的发音，而是一个完整的故事;让学生不再是单纯地朗读或背诵，而是置身于情境中，在情境中培养语音意识;让课堂不再枯燥单调，而是充满了寓意和趣味。例如，四年级下册Unit 5 Our clothes的语音板块，目标发音组合是ir。在该语音课上，作者选择绘本Run after a Bird进行教学，绘本具体内容如下： Mr. Dirt goes out with a bird. He runs across thirteen hills. He runs over thirty rivers. He runs through thirty trees. He runs over thirteen umbrellas. He runs under thirteen shirts. And here he is， dirty and thirsty.在此绘本中，目标单词被图像化，并被赋予了夸张的情感。学生在此语境中感知语音，并随着故事的起伏，理解发音和意义的联系，语感得到加强，也发展了语言能力。
二、基于教材，创作绘本
由于作者使用的这套广东人民出版社的英语教材，使用地区主要在广东省的三个城市，使用范围窄，因此贴切教材和本地学情的绘本资源较少。且这套教材在语音板块的编排上存在一些缺陷，体现在教学内容欠缺文本性，拼读练习较零散，甚至只是单个语音知识的学习。受此局限，有些单元很难找到合适的绘本，在几番的寻找失败后，笔者大胆尝试，充分发挥科组教师们的作用，与大家组成团队，点燃智慧的火花，尝试编写绘本，目前已创编了四册基于本校学生的实际情况和教材内容的校本绘本。例如，在三年级上册Unit 5 Happy Birthday的语音板块中，目标字母是Mm， Nn， Oo，教材中也只编排了三个简单的单词monkey，noodles， orange。根据三年级小朋友喜欢动物的性格特点，笔者与团队教师创作了绘本At the zoo（见下图）， 具体内容如下：Today， some children are at the zoo as breeders. This banana is for the monkey. Yummy！ This orange is for the dog. I don’t like it. This nut is for the squirrel. Thanks. This melon is for the elephant. One more， please？ I’m hungry， so these noodles are for me. Oh， Mop！
由于三年级的小学生年龄小，处于英语的起步年级，生活经验和英语知识都比较受限，因此在这一课例中，笔者选用了去动物园当饲养员这一主题，触动了孩子们的心理，鲜艳的色彩、可爱的动物和美味的食物让孩子们沉浸于故事中，故事的结尾却又出乎意料，这么贴合学生的实践的绘本故事激发了孩子们的学习兴趣和热情，提高了课堂参与度，课堂气氛热烈，教学效果突出。
三、依托绘本，整合教材
一般教材在不同的年级不同的书册里都会有相关联的语音知识点，教师应围绕目标，把相似或类似的语音串联起来，形成一条明晰的主线，并在主线的基础上進行总结、拓展，更有助于学生对语音知识的系统性地学习。例如，五年级上册Unit6 Shopping for a School Party语音板块中，目标音是字母组合ch在单词前面的发音，在这一套教材中，相同或类似的发音还出现过四处：四年级上册Unit5 的目标音是字母组合ch在单词后面的发音;四年级下册Unit3 的目标音是字母组合 sh的发音;四年级上册Unit7 的目标音是字母组合th的清辅音发音;六年级上册Unit4 的目标音是字母组合th的浊辅音发音。由于这五处出现的字母组合的发音较为相似，学生容易混淆，笔者在这一课例里选择了绘本Fish and Chips，内容如下：This is Ron Rabbit. Ron has a job in a fish and chip shop. This fish is too hot. This fish is not hot. Cut up this fish. Fill up this cup！ When will my fish come？ Which is my fish？ This is too much fish！ I’m fed up with this job！ This fish is too fat！ This chip is too thin！ This salad is too wet！ This bill is too much！ This shop is shut！ 由于此绘本融合了整套教材中出现的三个容易混淆的字母组合ch，sh，th的发音，在这节课中，笔者遵循“基于主题课内整合学习、基于兴趣课外广泛阅读”的原则，有效地利用这本绘本辅助了语音课堂教学。因为通过绘本故事的阅读，教师能巧妙地整合了教材，让学生拓展了学习内容，亦能借助其梳理知识点，便于学生更好地把握知识点。
基于小学生的心理特点，在英语语音课堂教学中引入绘本助力，让语音教学不再是单一的发音练习。作为语音课堂教学的载体，绘本故事有助于学生在情境中发现语音规律、感知故事情节，进而提升语言技能。教师要把每一课的教材研读透彻，根据教材目标选择贴合度高的绘本来辅助语音教学;要能根据学情创编绘本，补齐教材的缺陷;要整体把握教材，在学生头脑中建立起语音知识的完整性和系统性。这样，学生就能在绘本充满趣味性的氛围中、在完整的故事情境中、在相似的语言结构以及多元的词汇中，进行丰富的语音感知和训练，并在绘本阅读中培养良好的英语语音素养，为下一阶段的英语学习奠下坚实的基础。
【参考文献】
[1]英语（三年级起点）[M].广东人民出版社.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]苏波兰.在绘本阅读中训练学生语音的尝试[J].中小学英语教学与研究，2015（03）：25.
[4]金陵娟.绘声绘色，绘出精彩英语-英语绘本与语音教学的有效整合[J].新课程，2013（21）.
[5]赵益.“小学低年级英语绘本阅读教学实践研究”[J].上海：上海师范大学，2015.