教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法，让学生学会独立获取知识。教师不仅要研究“教法"，更重要的是还要研究“学法"。只有指导学生掌握了一定的“学法"，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升。结合二十多年的教学实践，笔者体会到在数学课中进行结合“学法"指导要坚持四个结合。
　　一、“教法"与“学法"相结合
　　教学过程是教师教和学生学的双边能动过程，它决定了教与学是不可分割的整体。教学中教师既要教给学生知识，又要教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会自己学习。
　　例如，几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识。教师在教给学生这些知识的同时，要考虑学生怎样学好这些知识的问题。首先要求给学生介绍一些学习几何知识的方法，如学习“定义"，要求学生会完整叙述，能举出生活中的实例，再要求深入推敲，掌握它的本质属性，最后要求比较相似概念，弄清区别与联系，学习“定理"，先要求分清条件和结论（最好把它改写成“如果……那么……"的形式）；然后要自己画出图形，根据图形改写成符号语言，搞清定理的初步运用，再能自行分析证明思路，证明过程就是一个小作文，由几个小段落组成；最后进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的运用学习“公式"，先要求能用语言和字母正确表达，然后弄懂公式的推导、应用与应用的条件，公式的特点和记忆方法，以及类似公式的相互比较，类推关系等。随着不同的年级、不同的教材产生的教学变化，“学法"也必须做相应的变化，只有两者协调进行，教学才会收到好效果。
　　二、读、听、思、记相结合
　　1.“读"法指导
　　教学中教师起主导作用，学生居主体地位。让学生学会读书，要通过教师的正确指导，学生才能“会读"：①粗读，即先浏览整篇内容的枝干。②细读，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。③研读，研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄"。
　　2.“听" 法指导
　　数学的逻辑性强，听课中只要稍微走神就可能中断思维，降低听课效率。在听课时一定要集中注意力，根据初中学生特点——注意力集中时间在十分钟左右，所以教师讲授新课要尽量在这个时间段内完成。
　　3.“思" 法指导
　　教学中对学生思维的引导，教师应着力于以下几点：①从学生已熟练掌握了的知识入手开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，开放学生的思维。②从习题的发展链入手，发挥学生的想象力提出更多的问题来，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。③开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。④从回顾解题过程来开展评价，引导学生去分析错因，便学生学会反思。教学过程中，善于暴露教师思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会自己去思考、提出问题，师生共同解决，使学生学会并掌握基本数学思想方法，融会贯通。
　　4.“记" 法指导
　　数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌"，以避免学生死记硬背。其次要善于结合教学之际，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。
　　三、“学法"指导的选择性与操作性相结合
　　教无定法，学无定法，不同的学生，不同的科目有不同的方法，即使是同一学科，学习方法也是多种多样的，所以可供学生学习的方法具有选择性，但无论选择何种方法，都必须与学生的年龄特征、实际水平、学习情景相适应，能为学生所掌握，具有较强的操作性。既应该是相对稳定的法则，具有普遍的、持久的理论性指导意义，又应有相对具体的要领，在相关的实际环境中可以直接指导操作。
　　四、“学法"指导与非智力因素相结合
　　学生的情感、意志、态度等非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他们的发展，两者是相互作用的。学生学习的心理状态直接影响学习效果，它是一切学习活动和智力活动的激发剂，是促进学生有效地掌握“学法"的重要保证。因此对学生学习方法的指导，必须与学生的非智力因素紧密结合，否则“教法"与“学法"均不能有效地发挥出来。
　　五、“学法"指导与培养自学习惯相结合
　　学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠课外自学、钻研教科书，反复消化，进行巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，学生的学习才有主动性、积极性、创造性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求“学法"。尽力采用最优化的学习方法去进行学习活动，教师的“学法"指导也就落到实处，易被学生所接受，掌握和应用。