下课后，刘老师带着情绪找到我这个班主任，讲述了刚刚在课堂上遭遇的一幕：新课讲完后，我让学生打开课堂作业本，把作业中出现的一些共性问题订正一下。话刚说完，一个学生就在下面接话了：“老师，我的作业等级怎么都是‘良’啊？”我皱了皱眉，没有言语。“老师，你是不是只会写‘良’，不会写‘优’啊？”我有点恼火，但还是忍而未发。这时有个学生说：“老师，我教你写，一撇一竖……”我的火“腾”一下就上来了，狠狠地把全班学生训了一顿。你说现在的学生，唉……
　　刘老师不住地摇头，还没有从课堂上的愤怒中摆脱出来。
　　刘老师刚刚毕业不久，教五个班的政治，平时对学生和蔼可亲，关爱有加，甚至把学生看成是自己的小弟弟，小妹妹，缘何出了这样的事呢？
　　經过了解，我发现刘老师与学生关系过于亲昵，而这种亲昵已经成为课堂教学的障碍。许多学生不能理智地区别自己在不同时段的角色，与刘老师的交往不分场合，不分地点，人多人少一个样，课堂课外一个样，言语上过于随意，以至于无意撞了刘老师的“腰”。
　　从学生的角度分析，他们没有伤害刘老师的故意，只是想借特立独行引起老师和同学的注意，或借突兀的语言表明与老师密切的关系，可这种不得体的言行往往不是为师者所能接受的。从教师的角度来看，刘老师对学生满腔热忱，平易近人，赢得了学生的好感，这对于营造良好的教学氛围有着极为重要的积极意义。可凡事都讲究个“度”，超出了这个“度”，便会出现不和谐的音符。
　　很明显，在这个事例中，刘老师和学生的行为都超过了应有的“度”。师生都没能及时地调控自己的言语行为，才造成了尴尬事件的发生。
　　《美国优秀教师行为守则》中的第八条是这样写的：“不要和学生过分的亲密，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过于随便。”而我们一些教育者，往往在操作的层面上容易走极端。讲改善师生关系，便认为一定要与学生“打”成一片，就得“蹲”下身子，甚至“跪”下身子；讲“情感、态度、价值观”，就得实现师生心灵的零距离，就得不分彼此、不分你我。极端不等于执着，同样也并不意味着和谐与成功。