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【摘要】诵读是语文教学中最为常见的教学形式，是语文课堂深化学生对文本领会深度的有效方式。在小学语文教学中，我们如何优化朗读教学，让诵读发挥最大的效益，从而提升学生的语文素养？笔者以为，这需要我们广大教师发挥引领作用，创新教学方式，挖掘学生的潜能，从而真正让朗读发挥出其在语文学习中的牵引功能。
【关键词】小学语文；诵读；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诵读，是学生积累语言文化知识和生成丰富思维灵感的重要途径，能使得学生在最大限度保持记忆新鲜度的基础上获得更多的感知与发现。以读为基础，注重阅读积累与背诵生成，能使得学生在掌握丰富语言表达素材的基础上生成不一样的感知，便于他们在灵活运用中产生有效的认知积累。突出诵读多样化策略指导，能使得学生在不断聚焦要点的基础上找到更多的表达运用载体，让他们的语言感知在日积月累过程中更加厚实与丰富，提高其语言表达运用综合性和准确性。
一、嫁接核心词，联想诵读
发挥核心词的嫁接串联作用，能使得学生在主动填补空白过程中获得更多的素材，便于他们在主动联想诵读过程中获得丰富的感知。注重从核心词的点染铺设中找到更多的表达元素，更能使得学生形成不一样的感知。联想诵读运用，让学生的自由想象找到空间，给他们更多的动力。
嫁接核心词，让学生的感受更加深刻。如在《闻官军收河南河北》教学中，不妨建议学生围绕初闻、愁、喜、放歌等词汇，引导他们进行联想：见到这些词汇，你有怎样的感受？请学生从自己的认知感悟中主动说出感受。很多学生围绕这些词汇，主动进行串联，发现更多的有价值的内容。有的学生说，一喜一愁对比，让我们看到了不同的形态，让我们有更多的丰富联想；有的学生说，自己看到了作者的“喜欲狂”神态，让我们切实感受到收河南河北在普通百姓中的传播效应。在学生有了一定的关键词串联的基础上，不妨建议他们挑选自己喜欢的诗句进行反复诵读，帮助他们在整理相应的认知感知思维体系中获得更多的感悟，使得他们的认知基础更加厚实。
帮助学生多发挥想象，能使得他们在主动跟进诗句教学内容的基础上形成深刻感知，更能够让学生发现更多有效信息。多给学生自由联想的机会，让学生在走出单纯背记的境地找到更多属于自己的理解，让他们的感受更加与众不同。
二、朗读元化，丰富感知
运用朗读的形式深化理解，能使学生在找到相应的诵读载体中获得豐富感知，并能在多种感官的综合运用中强化实践运用。朗读的多元化，让学生在眼观、口言、脑思的过程中形成更多有效的感悟，增强他们的综合语感运用能力。
多样化朗读，让学生的整体感知更有深度与广度。如在《桂林山水》教学中，可运用配乐朗读的形式，让学生在跟随相应的音乐节奏中有效感知，帮助他们在感受到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”的表达内涵意义中形成不一样的语言感知。结合学生的各自朗读体味，不妨引导学生运用同伴对读的形式。针对关键词汇，不妨建议学生运用抑扬顿挫的方式来体会其中的内容，可建议他们运用不同的语速、重音、语调等进行深入朗读，让他们在自我找感觉的过程中形成多样化的感受。可建议学生运用男女生分角色朗读、教师和学生分段朗读等形式，引导他们进行深入交流，让他们在主动探知的基础上强化识记，灵活学习和运用相关词汇。鼓励学生根据各自不同朗读主动从相应的词汇语句中拓展，让他们跳出课文讲解之“井”束缚。
越是多样化的朗读，越能够使得学生的感知体验更加深刻，更能够使得学生在不断丰富理解感知的基础上获得深刻体验。运用朗读的多元化，能帮助学生在不断探寻有效学习记忆方法的基础上增强诵读的主动性和激情。
三、借助多竞赛，深化感知
激活学生的争强好胜的潜能，难使得他们在不断学习借鉴的过程中获得更多丰富的感知体验。PK的运用，让学生在彼此诵读记忆的过程中发现更多有趣的内容，便于他们在有针对性灵活识记运用中增强学习语用感知能力。
多样化竞赛，让学生的感知更加深刻。如在《翠鸟》教学中，围绕帮助学生领会作者的表达艺术，不妨运用竞赛的方式引导学生进行诵读。可运用同桌竞赛的形式，要求学生就其中的内容运用不超过150个词进行表达，让学生能够有效聚焦中心进行深读记忆。在此基础上，结合学生的自我理解感知不同，鼓励他们就“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了”进行深入朗读，并运用小组竞赛的形式看哪个组员能在最短时间内记得其中的内容。在学生有了一定的感知后，可建议他们运用组间竞赛的形式，要求学生运用口技、说书、朗读等不同的形式表达自己的诵读感受，让他们在主动围绕中心进行深入表达交流的基础上获得更多深刻感知，促进知识技能不断内化生成。
多样化的竞赛，给了学生更多的自我尝试和实践运用机会，让他们在相互取长补短的过程中获得更多深刻感知，有利于他们在灵活运用中深化体验。组织学生多表达自己的认知感悟，让他们在相互学习的过程中收集更多有价值信息，利于他们在主动表述自我意见的基础强化感知和运用。
综上所言，诵读的多样化，让学生在深入探知的基础上有更多丰富的语言感知，有利于他们在主动实践运用的基础上灵活运用语言。从学生的语言认知需要出发，多给学生更多自我尝试诵读的机会，能使得他们在主动完善的基础上获得更多的丰富感触，有利于他们在不断深化语言表达运用的基础上形成有效的综合运用技能。
参考文献
[1]张倩倩.小学语文诵读教学的作用及方法浅谈[J].才智，2017（28）.
[2]张兴坤.谈小学语文诵读教学[J].中国校外教育，2016（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；诵读；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诵读，是学生积累语言文化知识和生成丰富思维灵感的重要途径，能使得学生在最大限度保持记忆新鲜度的基础上获得更多的感知与发现。以读为基础，注重阅读积累与背诵生成，能使得学生在掌握丰富语言表达素材的基础上生成不一样的感知，便于他们在灵活运用中产生有效的认知积累。突出诵读多样化策略指导，能使得学生在不断聚焦要点的基础上找到更多的表达运用载体，让他们的语言感知在日积月累过程中更加厚实与丰富，提高其语言表达运用综合性和准确性。
一、嫁接核心词，联想诵读
发挥核心词的嫁接串联作用，能使得学生在主动填补空白过程中获得更多的素材，便于他们在主动联想诵读过程中获得丰富的感知。注重从核心词的点染铺设中找到更多的表达元素，更能使得学生形成不一样的感知。联想诵读运用，让学生的自由想象找到空间，给他们更多的动力。
嫁接核心词，让学生的感受更加深刻。如在《闻官军收河南河北》教学中，不妨建议学生围绕初闻、愁、喜、放歌等词汇，引导他们进行联想：见到这些词汇，你有怎样的感受？请学生从自己的认知感悟中主动说出感受。很多学生围绕这些词汇，主动进行串联，发现更多的有价值的内容。有的学生说，一喜一愁对比，让我们看到了不同的形态，让我们有更多的丰富联想；有的学生说，自己看到了作者的“喜欲狂”神态，让我们切实感受到收河南河北在普通百姓中的传播效应。在学生有了一定的关键词串联的基础上，不妨建议他们挑选自己喜欢的诗句进行反复诵读，帮助他们在整理相应的认知感知思维体系中获得更多的感悟，使得他们的认知基础更加厚实。
帮助学生多发挥想象，能使得他们在主动跟进诗句教学内容的基础上形成深刻感知，更能够让学生发现更多有效信息。多给学生自由联想的机会，让学生在走出单纯背记的境地找到更多属于自己的理解，让他们的感受更加与众不同。
二、朗读元化，丰富感知
运用朗读的形式深化理解，能使学生在找到相应的诵读载体中获得豐富感知，并能在多种感官的综合运用中强化实践运用。朗读的多元化，让学生在眼观、口言、脑思的过程中形成更多有效的感悟，增强他们的综合语感运用能力。
多样化朗读，让学生的整体感知更有深度与广度。如在《桂林山水》教学中，可运用配乐朗读的形式，让学生在跟随相应的音乐节奏中有效感知，帮助他们在感受到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”的表达内涵意义中形成不一样的语言感知。结合学生的各自朗读体味，不妨引导学生运用同伴对读的形式。针对关键词汇，不妨建议学生运用抑扬顿挫的方式来体会其中的内容，可建议他们运用不同的语速、重音、语调等进行深入朗读，让他们在自我找感觉的过程中形成多样化的感受。可建议学生运用男女生分角色朗读、教师和学生分段朗读等形式，引导他们进行深入交流，让他们在主动探知的基础上强化识记，灵活学习和运用相关词汇。鼓励学生根据各自不同朗读主动从相应的词汇语句中拓展，让他们跳出课文讲解之“井”束缚。
越是多样化的朗读，越能够使得学生的感知体验更加深刻，更能够使得学生在不断丰富理解感知的基础上获得深刻体验。运用朗读的多元化，能帮助学生在不断探寻有效学习记忆方法的基础上增强诵读的主动性和激情。
三、借助多竞赛，深化感知
激活学生的争强好胜的潜能，难使得他们在不断学习借鉴的过程中获得更多丰富的感知体验。PK的运用，让学生在彼此诵读记忆的过程中发现更多有趣的内容，便于他们在有针对性灵活识记运用中增强学习语用感知能力。
多样化竞赛，让学生的感知更加深刻。如在《翠鸟》教学中，围绕帮助学生领会作者的表达艺术，不妨运用竞赛的方式引导学生进行诵读。可运用同桌竞赛的形式，要求学生就其中的内容运用不超过150个词进行表达，让学生能够有效聚焦中心进行深读记忆。在此基础上，结合学生的自我理解感知不同，鼓励他们就“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了”进行深入朗读，并运用小组竞赛的形式看哪个组员能在最短时间内记得其中的内容。在学生有了一定的感知后，可建议他们运用组间竞赛的形式，要求学生运用口技、说书、朗读等不同的形式表达自己的诵读感受，让他们在主动围绕中心进行深入表达交流的基础上获得更多深刻感知，促进知识技能不断内化生成。
多样化的竞赛，给了学生更多的自我尝试和实践运用机会，让他们在相互取长补短的过程中获得更多深刻感知，有利于他们在灵活运用中深化体验。组织学生多表达自己的认知感悟，让他们在相互学习的过程中收集更多有价值信息，利于他们在主动表述自我意见的基础强化感知和运用。
综上所言，诵读的多样化，让学生在深入探知的基础上有更多丰富的语言感知，有利于他们在主动实践运用的基础上灵活运用语言。从学生的语言认知需要出发，多给学生更多自我尝试诵读的机会，能使得他们在主动完善的基础上获得更多的丰富感触，有利于他们在不断深化语言表达运用的基础上形成有效的综合运用技能。
参考文献
[1]张倩倩.小学语文诵读教学的作用及方法浅谈[J].才智，2017（28）.
[2]张兴坤.谈小学语文诵读教学[J].中国校外教育，2016（11）.
（编辑：龙贤东）