[摘要]“合作学习”教学策略有利于培养学生的语言应用能力。构建“合理组合—生生合作—小组竞争—展示成功”的语言教学模式可以促进师生、生生之间的多向交互，促进不同类型的学生共同进步，激发学生学习的主动性和成就感，提高学生语言学习的质量。
　　[关键词]初中英语；合作学习；分组
　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13003902
　　一、课题的提出
　　合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体的一种教学理论和策略，它以组内和组间互动为动力，以团体成绩为评价标准，小组共同达成学习目标。它在提高学生学业成绩、增强其自信心、培养其合作精神与合作能力等方面都具有非常显著的效果。本文试图探讨合作学习策略在初中英语教学中的应用，力图通过合作学习调动全体学生参与交际活动，尽可能为学生提供较多的语言实践机会，防止两极分化，从而达到大面积提高英语教学成绩的目的。
　　二、课题实验对象及前测
　　本课题实验的对象是笔者任教的2015级初一（7）班（即实验班，以下简称A班）和2015级初一（4）班（即对比班，以下简称B班）的学生，他们原有的学业水平可参见前测，即2015—2016学年上学期期末质量检测的成绩（见表1）。
　　互评、小组测评、全班选评、教师总评等。
　　二、教学实施
　　“‘学案导学’小组合作五步教学法”的实施以“目标呈现→自学质疑→合作探究→交流展示→反馈测评”5个环节为教学流程，分课前、课中、课后3个时段。
　　1.课前。
　　（1）目标呈现。提前呈现目标，树立学习目标。上课前一天，将编写好的导学案印发给学生，要求学生认真阅读导学案中的学习目标，了解下一课要学习的内容，根据自己的实际，拟定好奋斗目标。这有助于增强学生自信心，激发学生学习动机。
　　（2）自学质疑。根据导学案中安排的学习任务，在各组组长的带领下，通过检查统计，督促所有成员逐个落实，完成学习任务，为课堂教学做好准备。首先，检测学生对学习目标的了解程度，汇总自学质疑环节中各小组的学习成果，并给予相应评价，激发学生的积极性。
　　2.课中。
　　（1）合作探究。以导学案为载体，开展探究性活动。如任务5：阅读课文，完成表格。这篇课文一共4段，请小组4个学生各选1段，划出与表格内容相关的词句，并填在表格中。然后4人合作共同完成表格，再在全班展示结果。最后根据准确度、合作氛围等，评价打分。
　　（2）交流展示。主要以语言运用为目的，是整个教学过程中学生最活跃、内容最丰富的部分。通过大量的语言交流和情景演绎，为学生搭建一个舞台，给学生提供更多展示技能和应用语言的机会，以此激发学生使用英语交流的兴趣。其活动形式很多，包括回答问题、朗读、背诵、默写、情景对话、短剧表演、游戏、听力练习等。比如回答问题，步骤如下：首先，根据课文，小组合作书面回答教师给出的问题。然后组内互相问答，进行初步操练。之后小组抽签，选出代表，参加全班竞赛。以口语流利、发音准确、声音洪亮、语句通顺者为优。优胜者其个人和小组得到相应的表扬或奖励。
　　3.課后。反馈测评。教师通过知识竞答、作品展示、达标测试等方式，综合评估学生学习目标的达成情况以及自身教学任务的完成情况。一般情况下，多采用测试型反馈方式，及时让学生了解自己对本课内容的掌握情况，以便于课后查漏补缺。
　　三、课后反思
　　“学案导学”小组合作五步教学法的优势在于：
　　1.为学生提供了一个较为轻松、安全、自由的学习交流的环境，既克服了合作学习的随意性和无序性，又突出了学生的主体地位。
　　2.学生分工协作，克服了依赖性，同时也促进了有效沟通。“同组合作”，“异组竞争”，既互相帮助，又互相监督，增强了学生的责任感。
　　3.学生资源共享，拓宽了视野，促进了思维。
　　4.为教师提供了更多观察学生的机会，弥补了一个教师难以掌控众多学生的不足。
　　5.小组合作学习照顾到了学生的个性差异，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，增强了学生的合作能力和竞争能力，减少了由单调和孤独造成的心理疲劳，提高了学习效率。
　　（责任编辑周侯辰）