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[摘 要] 在高校开展工程教育专业认证的背景下，依据认证标准要求，分析电子信息工程专业实践教学体系现状与存在的问题，从明确专业特色、实践教学目标、实践教学体系、师资力量建设等方面，提出实践教学体系改革的思路。
[关键词] 工程教育专业认证；电子信息工程；实践教学体系；人才培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0085-02
随着国民教育水平的提高和国际化技术交流合作的深入，高等工程教育专业认证对中国工程人员在国外工作和交流具有重要的意义。2006年10月，中国制定了《工程教育专业认证实施办法（试行）》，首先对清华大学等7所院校的机械工程及自动化等4个专业进行专业认证，正式开始了中国工程教育本科专业认证的工作。2007年12月中国准备加入《华盛顿协议》（工程教育本科专业学位国际互认协议），该协议是国际上对本科工程学位资格和工程技术人员学历资格互认的权威协议[1]。2013年6月，中国成功申请成为该协议的临时签约组织，2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，极大的推动中国工程教育融入世界工程教育发展[2]。
《华盛顿协议》多数成员国采用“产出导向”（Outcome-Based Education）的认证标准，考评依据是学生的学习结果，最终是用专业的持续改进机制来评价（Continuous Quality Improvement）[3]。中国国内的认证程序实质等效于《华盛顿协议》，认证所采用的毕业生标准实质等效于协议中的毕业生素质要求。2015版认证标准以学生的毕业要求为引导，强调设置形成性评价方式，跟踪和评估学生的学习过程，更加注重培养目标的合理性与发展性，着重体现毕业生解决“复杂工程问题”的能力[4]。
根据中国工程教育专业认证协会公布的认证结果，至2016年，全国共有576个专业通过了认证，其中有10所高校的电子信息工程专业通过了认证[5]，这为同类专业开展认证工作提供了重要借鉴。
一 电子信息工程专业实践能力培养现状
电子信息产业是技能型人才汇聚的重要行业，涉及军事化工、产品制造、信息通信等多种行业。本校的电子信息工程专业实践教学经过多年的建设已经形成了一套教学模式，取得了不少的成绩。但是近年来，毕业生人数增长与质量出现了不匹配的情况，尤其是学生的实践操作、行业意识、工作与人际交往素质等方面不能满足企业要求，虽然专业强调“重基础、宽口径”的培养方向，增加了实践实习环节，但是仍然跟不上行业发展对人才的需求。
目前本校该专业的实践教育在教育目标、内容和方法、资源保障机制等方面均存在一定的问题亟待解决。下面主要从实践教学地位、实践教学目标、实践课程体系、实践教学方法、教学资源的投入等几个方面叙述存在的问题。
1 办学特色不鲜明，实践教学实际地位较弱
本校的电子信息工程专业主要培养可在国民经济各部门从事各类数字信息处理方法的研究、电子设备以及信息系统的开发、设计、制造、维护和管理的高级应用型技术人才。其中“各类”的定义反而不能突出本校该专业的特色，专业办学方向和特色行业衔接不明显，因此也缺乏相应的研究项目和社会资源，学生得不到专项技能培养，实践教学的效果一般。
2 实践教学目标不清晰
这里提到的实践教学指教学大纲中设置的集中性实践教学。大纲中部分实践环节的针对性不强，训练效果不明顯，导致学生不够重视实践环节。例如，课程实验对学生的综合分析问题能力的训练不足，部分学生停留在应付过关的阶段。设立在企业的实习基地，由于现阶段高校和企业没有建立起可持续的合作循环，所以企业也缺乏培养学生的兴趣，学生的毕业实习效果一般。
3 实践教学体系的课程设置和教学方法有局限性
目前实践环节的执行方式受到教学大纲和课时的约束，实验教学大纲内容更新较慢；课程实验的课时较短，并且相关课程实验的内容相对独立，实验内容达不到专业技能训练的效果。综合实验课程的学时有4周，若以实际工程问题或者科研项目为实验内容，4周时间用来培训有基础的专业技术人员是可以的，但是对于学生而言时间是不够的。因此教师在这类实践课的内容设置上也只能将就课程时间，不能很好的实现这类实践课程的目的。
4 实践教学资源较弱
虽然实践教学在教学环节中处于重要的位置，但是这个环节改革的执行力较差。目前实践教学的教师依赖于实验专任教师和任课教师。这些教师普遍比较年轻，行业背景和实践能力均比较浅，虽然鼓励青年教师进入企业实习锻炼，但是由于各种原因，教师的响应程度并不高。其次，改善实践教学的硬件资源需要较多的资金支撑，这也是比较实际的困难。
二 电子信息工程专业实践教学问题的解决思路
在本校现有的师资条件下，必须全面改革实践教学体系，优化课程学分、学时、管理考评方法；重新组合现有教师队伍，优化资源配置。工程教育认证标准为电子信息工程专业实践教学问题的解决提供了新的思路。
1 依据行业需求明确专业特色和实践培养目标
要广泛地对其他学校进行考察，定期在电子信息行业聚集的发达地区进行调研，掌握专业发展前沿、坚持不懈的拓展专业特色方向。挖掘行业社会资源，分析企业未来5年对技术人员的技能需求，找到专业实践培养环节的整体目标，分解需求并安排到实践各环节中，建立行业与实践培养目标的对应性。
2 树立产出导向理念，依据实践培养目标建立实践教学体系，改革教学方法
专业要积极在学生和教师中树立产出导向理念，转换学生被动学习的现状；加大调研频率，大力宣传行业调研结果，使用多种手段宣讲行业对技术人员的要求，增加学生了解企业，接触社会的机会，激发学生自我塑造的奋斗力。
专业要根据行业需求将学生的优势精力投入到实践技能的培养上，重点设计实践体系，包括实践教学体系和校外实习环节。 （1）课程实验改革。将目前独立的课程实验优化为“基础技术专题实验”，增加课时，设置较高学分。将多门关系紧密的课程打包，引入行业具体研发项目或教师研究课题作为实验内容，以此将独立的验证性实验转变为综合性的应用开发实验。
（2）课程设计改革。改变因课程设置教学内容的传统形式，将企业项目或产品的技术开发流程、技术支持、实际开发等部分作为课程设计的内容。将不同环节合理分布在不同学期，通过连续学习企业项目运作流程，使学生找到自己适合的工作岗位。
（3）综合实验和毕业设计改革。专业可以改变综合实验的模式，从学生入校起，设置专业内不同研究方向的技术项目，成立指导教师团队，学生在四年时间内必须完成至少1个技术项目的学习和开发，通过考核获得实践学分。这些项目选题要依据电子信息特色行业的主要技术进行设计，学生可以用该成果参加竞赛、写毕业论文。通过有效利用学生的自主时间，不但可以改变毕业论文时间与毕业实习时间冲突的现状，而且会大幅提升学生学习的系统性。大学四年的时间里，学生除了有上课这条主线外，又有另一個明确的学习任务，这样既增强了学生的获得感，也为学生进入研究生学习和企业研究打下了基础。
（4）毕业实习改革。改变毕业实习只有三周的鸡肋现状，可以将大四第二学期的3至5月设置为毕业实习，6月份设置为论文答辩月。这3个月应该是学生培养质量的检验阶段，通过安排学生进入电子信息行业进行实习，由企业、带队教师共同评价和检验，发现问题，反馈回学校，从而达到人才培养持续改进的效果。
（5）建立实践教学体系对应的理论课程体系。严格对照认证标准中毕业要求的要素开设支撑课程，加强理论课与实践教学技术要求的相互支撑程度。课程要以专业设定的特色行业的主要技术为核心，设置关键技术的课程群，在学时和师资上要重点侧重那些相互支撑度和实际使用价值比较高的课程。
3 师资力量调整
教学师资的困境在于教学任务、科研任务与实践教学的投入矛盾，年轻教师的实际困难是时间和精力不足。师资改革重点是保障机制的制度改革，可以从取消教师与课程的绑定状态入手。可以考虑将现有的年度课时考核改变为三年课时考核；课程讲授考核可以实施团队机制，没有授课任务的教师将去企业锻炼，负责实践环节的改进。
总之，本校电子信息工程专业在新的形式下，必须紧跟工程教育专业认证的要求，大力改革现有的实践教学模式，培养目标要紧盯产业快速发展的技术需求，以工程实践能力培养为目标，设置能大力支撑培养目标的实践体系和课程体系，力争构建与产业需求相适应的工程教育实践体系，该体系可以根据行业动态及时调整培养方法，实现人才的实践能力与行业、社会发展需求的有效对接。
参考文献
[1]罗正祥. 工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：1-3.
[2]华尔天，计伟荣，吴向明. 中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J]. 中国高教研究，2017（1）：82-85.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式—汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.
[4]中国工程教育认证协会.工程教育专业认证通用标准[EB/OL].[2017-5-8].http：//www.ceeaa..cn/main！newsList4Top.w？menulD=01010702.
[5]中国工程教育认证协会. 通过认证专业名单[EB/OL].[2017-5-8]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！Programs4CHN.w？searchFlag=1.
[关键词] 工程教育专业认证；电子信息工程；实践教学体系；人才培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0085-02
随着国民教育水平的提高和国际化技术交流合作的深入，高等工程教育专业认证对中国工程人员在国外工作和交流具有重要的意义。2006年10月，中国制定了《工程教育专业认证实施办法（试行）》，首先对清华大学等7所院校的机械工程及自动化等4个专业进行专业认证，正式开始了中国工程教育本科专业认证的工作。2007年12月中国准备加入《华盛顿协议》（工程教育本科专业学位国际互认协议），该协议是国际上对本科工程学位资格和工程技术人员学历资格互认的权威协议[1]。2013年6月，中国成功申请成为该协议的临时签约组织，2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，极大的推动中国工程教育融入世界工程教育发展[2]。
《华盛顿协议》多数成员国采用“产出导向”（Outcome-Based Education）的认证标准，考评依据是学生的学习结果，最终是用专业的持续改进机制来评价（Continuous Quality Improvement）[3]。中国国内的认证程序实质等效于《华盛顿协议》，认证所采用的毕业生标准实质等效于协议中的毕业生素质要求。2015版认证标准以学生的毕业要求为引导，强调设置形成性评价方式，跟踪和评估学生的学习过程，更加注重培养目标的合理性与发展性，着重体现毕业生解决“复杂工程问题”的能力[4]。
根据中国工程教育专业认证协会公布的认证结果，至2016年，全国共有576个专业通过了认证，其中有10所高校的电子信息工程专业通过了认证[5]，这为同类专业开展认证工作提供了重要借鉴。
一 电子信息工程专业实践能力培养现状
电子信息产业是技能型人才汇聚的重要行业，涉及军事化工、产品制造、信息通信等多种行业。本校的电子信息工程专业实践教学经过多年的建设已经形成了一套教学模式，取得了不少的成绩。但是近年来，毕业生人数增长与质量出现了不匹配的情况，尤其是学生的实践操作、行业意识、工作与人际交往素质等方面不能满足企业要求，虽然专业强调“重基础、宽口径”的培养方向，增加了实践实习环节，但是仍然跟不上行业发展对人才的需求。
目前本校该专业的实践教育在教育目标、内容和方法、资源保障机制等方面均存在一定的问题亟待解决。下面主要从实践教学地位、实践教学目标、实践课程体系、实践教学方法、教学资源的投入等几个方面叙述存在的问题。
1 办学特色不鲜明，实践教学实际地位较弱
本校的电子信息工程专业主要培养可在国民经济各部门从事各类数字信息处理方法的研究、电子设备以及信息系统的开发、设计、制造、维护和管理的高级应用型技术人才。其中“各类”的定义反而不能突出本校该专业的特色，专业办学方向和特色行业衔接不明显，因此也缺乏相应的研究项目和社会资源，学生得不到专项技能培养，实践教学的效果一般。
2 实践教学目标不清晰
这里提到的实践教学指教学大纲中设置的集中性实践教学。大纲中部分实践环节的针对性不强，训练效果不明顯，导致学生不够重视实践环节。例如，课程实验对学生的综合分析问题能力的训练不足，部分学生停留在应付过关的阶段。设立在企业的实习基地，由于现阶段高校和企业没有建立起可持续的合作循环，所以企业也缺乏培养学生的兴趣，学生的毕业实习效果一般。
3 实践教学体系的课程设置和教学方法有局限性
目前实践环节的执行方式受到教学大纲和课时的约束，实验教学大纲内容更新较慢；课程实验的课时较短，并且相关课程实验的内容相对独立，实验内容达不到专业技能训练的效果。综合实验课程的学时有4周，若以实际工程问题或者科研项目为实验内容，4周时间用来培训有基础的专业技术人员是可以的，但是对于学生而言时间是不够的。因此教师在这类实践课的内容设置上也只能将就课程时间，不能很好的实现这类实践课程的目的。
4 实践教学资源较弱
虽然实践教学在教学环节中处于重要的位置，但是这个环节改革的执行力较差。目前实践教学的教师依赖于实验专任教师和任课教师。这些教师普遍比较年轻，行业背景和实践能力均比较浅，虽然鼓励青年教师进入企业实习锻炼，但是由于各种原因，教师的响应程度并不高。其次，改善实践教学的硬件资源需要较多的资金支撑，这也是比较实际的困难。
二 电子信息工程专业实践教学问题的解决思路
在本校现有的师资条件下，必须全面改革实践教学体系，优化课程学分、学时、管理考评方法；重新组合现有教师队伍，优化资源配置。工程教育认证标准为电子信息工程专业实践教学问题的解决提供了新的思路。
1 依据行业需求明确专业特色和实践培养目标
要广泛地对其他学校进行考察，定期在电子信息行业聚集的发达地区进行调研，掌握专业发展前沿、坚持不懈的拓展专业特色方向。挖掘行业社会资源，分析企业未来5年对技术人员的技能需求，找到专业实践培养环节的整体目标，分解需求并安排到实践各环节中，建立行业与实践培养目标的对应性。
2 树立产出导向理念，依据实践培养目标建立实践教学体系，改革教学方法
专业要积极在学生和教师中树立产出导向理念，转换学生被动学习的现状；加大调研频率，大力宣传行业调研结果，使用多种手段宣讲行业对技术人员的要求，增加学生了解企业，接触社会的机会，激发学生自我塑造的奋斗力。
专业要根据行业需求将学生的优势精力投入到实践技能的培养上，重点设计实践体系，包括实践教学体系和校外实习环节。 （1）课程实验改革。将目前独立的课程实验优化为“基础技术专题实验”，增加课时，设置较高学分。将多门关系紧密的课程打包，引入行业具体研发项目或教师研究课题作为实验内容，以此将独立的验证性实验转变为综合性的应用开发实验。
（2）课程设计改革。改变因课程设置教学内容的传统形式，将企业项目或产品的技术开发流程、技术支持、实际开发等部分作为课程设计的内容。将不同环节合理分布在不同学期，通过连续学习企业项目运作流程，使学生找到自己适合的工作岗位。
（3）综合实验和毕业设计改革。专业可以改变综合实验的模式，从学生入校起，设置专业内不同研究方向的技术项目，成立指导教师团队，学生在四年时间内必须完成至少1个技术项目的学习和开发，通过考核获得实践学分。这些项目选题要依据电子信息特色行业的主要技术进行设计，学生可以用该成果参加竞赛、写毕业论文。通过有效利用学生的自主时间，不但可以改变毕业论文时间与毕业实习时间冲突的现状，而且会大幅提升学生学习的系统性。大学四年的时间里，学生除了有上课这条主线外，又有另一個明确的学习任务，这样既增强了学生的获得感，也为学生进入研究生学习和企业研究打下了基础。
（4）毕业实习改革。改变毕业实习只有三周的鸡肋现状，可以将大四第二学期的3至5月设置为毕业实习，6月份设置为论文答辩月。这3个月应该是学生培养质量的检验阶段，通过安排学生进入电子信息行业进行实习，由企业、带队教师共同评价和检验，发现问题，反馈回学校，从而达到人才培养持续改进的效果。
（5）建立实践教学体系对应的理论课程体系。严格对照认证标准中毕业要求的要素开设支撑课程，加强理论课与实践教学技术要求的相互支撑程度。课程要以专业设定的特色行业的主要技术为核心，设置关键技术的课程群，在学时和师资上要重点侧重那些相互支撑度和实际使用价值比较高的课程。
3 师资力量调整
教学师资的困境在于教学任务、科研任务与实践教学的投入矛盾，年轻教师的实际困难是时间和精力不足。师资改革重点是保障机制的制度改革，可以从取消教师与课程的绑定状态入手。可以考虑将现有的年度课时考核改变为三年课时考核；课程讲授考核可以实施团队机制，没有授课任务的教师将去企业锻炼，负责实践环节的改进。
总之，本校电子信息工程专业在新的形式下，必须紧跟工程教育专业认证的要求，大力改革现有的实践教学模式，培养目标要紧盯产业快速发展的技术需求，以工程实践能力培养为目标，设置能大力支撑培养目标的实践体系和课程体系，力争构建与产业需求相适应的工程教育实践体系，该体系可以根据行业动态及时调整培养方法，实现人才的实践能力与行业、社会发展需求的有效对接。
参考文献
[1]罗正祥. 工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：1-3.
[2]华尔天，计伟荣，吴向明. 中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J]. 中国高教研究，2017（1）：82-85.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式—汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-36.
[4]中国工程教育认证协会.工程教育专业认证通用标准[EB/OL].[2017-5-8].http：//www.ceeaa..cn/main！newsList4Top.w？menulD=01010702.
[5]中国工程教育认证协会. 通过认证专业名单[EB/OL].[2017-5-8]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！Programs4CHN.w？searchFlag=1.