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摘要近年来,温州学前儿童的教育成本和家长教育期望呈双高趋势。家长教育期望升高直接导致了学前教育成本的增加,教育高成本反过来刺激家长教育期望上升。家长对孩子的教育期望形成了“期望效应”, 不知不觉让家长陷入了高投入高期望的不良循环。本文通过相关研究为家长提出合理建议,帮助家长适当调整期望值,把自己的期望转化为孩子的奋斗目标。
关键词学前儿童 教育成本 家长期望
中图分类号:G61文献标识码:A
现代科学研究成果向我们表明,幼儿教育是个体接受教育的起点,是教育的奠基工程,是基础的基础,因为小学教育、中学教育和其它各级各类教育的结构都是在这个基础上建立的。《学会生存》中早就指出,幼儿教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”,是“教育策略的主要目标之一。”
2003年1月,国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》,明确提出了全国幼儿教育事业发展的总目标,利用5年时间:“学前三年儿童受教育率达到55%,学前一年儿童受教育率达到80%;大中城市普及学前三年教育;全面提高0~6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”
国家重视早期教育,每个家庭更是如此,大多数家庭都对早期教育投入了大量的人力、财力,积极寻求科学的方法教育子女,这有利于学前教育事业的发展。但是,大量人力、财力的投入导致社会上学前教育高成本现象愈加严重,同时,也会让家长对孩子的教育期望越来越高。
1 温州学前儿童教育主要成本构成及其增长趋势
1.1 学前儿童成本构成
目前温州学前儿童教育成本主要有五部分组成:幼儿园学习期间各类费用、各类艺术特长班学习费用、各类文化补习班费用、购买图书文具费用、参加文体活动费用。之中,孩子幼儿园的费用、发展孩子特长和文化补习的费用是构成当前温州儿童教育成本的主体部分。
1.2 儿童教育成本增长趋势
(1)幼儿园费用增加。目前幼儿教育面临的问题是其发展规模和教育质量还不能满足大众日益增长的教育需求。优质教育资源匾乏是造成托幼园所不规范收费行为的根源。温州市幼儿园表面上收费标准是统一了,但在收取集资费上是各尽所能的。虽说集资费是自愿的,但放弃自愿集资就意味着放弃了对高质量幼儿园的选择权,温州市一些示范性幼儿园的捐资费都在万元以上。
(2)艺术特长教育费用增加。20世纪末,我国教育界在批判应试教育的同时,大力倡导素质教育。许多家长和老师意识到了素质教育的重要,也认识到了孩子的发展必须从学龄前抓起。于是,以书法、绘画、音乐、舞蹈等才艺教育为主要内容的特长班应运而生。由于温州经济的发展,人年均收入相比其他地区较高,这为孩子在正规幼儿园教育外的艺术教育提供了经济支持。很多家长认为才艺就是素质,这种意识上的偏差带来的是行动上的偏差,突出表现在不少家长对才艺特长教育热情过高,抱有少学不如多学心理。
(3)学前儿童文化补习更加普遍。当前学前教育“唯知化”现象严重,家长过分重视孩子文化知识的学习,忽视对其品德、情感、良好习惯等方面的培养。
2 家长教育高期望现状及形成原因
2.1 家长教育高期望现状
一份湖北省城镇居民期望子女受教育程度调查报告显示:“在1540户被调查家庭中,95.5%的家长希望自己的子女上大学,仅有3.9%的家长对子女上大学抱着无所谓的态度,明确表示不希望子女上大学的只有0.6%。在希望子女上大学的家庭中,7.5%的家长希望子女读到大学专科,30.9%的家长希望子女读到大学本科,18.8%的家长希望子女读到硕士研究生,42.8%的家长希望子女读到博士研究生。这个数据明显反映出“两高两低”的特征,即本科层次高,专科层次低博士研究生层次高,硕士研究生层次低。由此看来家长对子女受教育程度的期望明显的偏向于这两个学习阶段的高层次,而且总体上也偏向于研究生阶段,其比重高达61.6%,比专、本科阶段高出23.2百分点。”
在温州,家长这种高学历的教育期望现象绝对是有过之而无不及。正所谓教育要从娃娃抓起,家长对孩子高学历的期望放映到学前儿童身上就表现为:(1) 不切实际地给孩子制定教育目标。(2)重智轻德。家长把主要精力放在对孩子的智力开发上,却忽视孩子良好的思想品德、习惯,尤其是基本生活能力的培养。(3)重知识轻能力。在智与德的关系上,家长片面追求智育。但对什么是智育也缺乏全面的认识,而单纯地把智育理解成知识的传授,忽视孩子能力的培养,并以知识的多少,分数的高低来衡量孩子的聪明程度。
2.2 家长教育高期望原因
(1)补偿心理。父母将自己没有实现的理想寄托在儿女身上。这样的家长把孩子当作父母生命的延续,当作另一个自我,他们以自己的好恶来安排孩子的生活,强迫孩子追求自己期望实现的目标,从而使自己达到心理平衡。
(2)攀比心理。父母总倾向于认为自己的孩子最优秀,或是应该比别的孩子更优秀。这样的父母对同别人家孩子相比非常敏感,总希望孩子超过别人。家长从小向孩子灌输以超过他人为目的的生活态度,使孩子对别人的成绩和进步不能容忍;对别人的失败又幸灾乐祸,把自己的进步建立在别人落后的基础上,而且,由于嫉妒心的驱使,孩子把时间和精力都用到为别人进步而难过中去,养成了狭隘、斤斤计较等不良品性。
(3)从众心理从众,即随大流。一些家长对自己子女的态度不是从实际出发,而是盲目随大流。父母本无主见,也无固定性想法,对孩子缺乏客观的思考和分析,却对当前流行的事物不加选择地接受,然后强加给孩子。今夭见科学家功勋显赫,便让孩子苦读数理化,明天歌星走俏,又劝子女吊嗓子,学乐谱。
(4)虚荣心理。父母认为自己社会地位高,学智过人,因而对孩子期望值很高。他们强调孩子也是要弃文从医,并且一味要求孩子冒尖,名列前茅。教育方法上急功近利,甚至帮孩子弄虚作假,自欺欺人。
3 学前教育成本与教育高期望现象之间的关系
3.1 教育高期望决定学前儿童教育成本升高
在家长的意识中,对孩子进行投入会比其他家庭投入更有效,投入孩子身上的资金,抚养孩子的教育成本是理应在将来获得更多的效用的,对此家长抱有很大期望。教育属于长期投资,家长追求教育收益最大化的期望随着时间的推移不断增加。为了实现自己的期望,家长也是要加大教育的投入。 在漫长的教育过程中,教育成本的投入是不断增加的。家长对教育收益最大化的渴望会使家长在一定程度上产生急躁情绪,心理上表现出对孩子的发展急于求成,苛求速成的心理。行为上表现为继续加大投入,试图通过加大成本投入来满足获得最大收益的期望。
3.2 学前儿童教育高成本刺激教育高期望
家庭对儿童学前教育进行成本投入是一种投资行为,也是以追求利益最大化为目的,这正是学前教育高成本刺激家庭教育期望上升关键。
教育投资与其他家庭投资相比,具有投资风险小,回报率高等特点,家长投入在孩子身上的钱即使不能带来足够的经济收益,也不会像其他投资领域一样血本无归,会对孩子的发展起到促进作用。所以很多家长在面对资源配置多种方案时,首先要选择具有一定优势的教育领域进行投入。教育投入的不断增加,会导致家长心中对教育最终带来效用的期望随之上升。对于家长而言,这种儿童教育投入是家庭的人力资本投资,他带来的教育收益意味着家庭未来的经济收入,意味着孩子将来的发展前途。随着家长不断加大学前儿童教育成本的投入,对可能获得教育收益的期望也不断提高。
4 针对过高教育成本和过高教育期望给家长的几点建议
学前教育是启蒙性、奠基性教育,是我国学校教育体系最初级的教育。作为奠基教育的学前教育,必须“开发孩子的学习潜能,提高学习兴趣,增强学习能力,促进幼儿较好地适应以后的学习生活,为其终身的发展创造一个良好的开端”为教育的主要目标。特别是,在大力提倡创新人才培养的今天,培养和保护儿童个性意识和独特个性,释放儿童的创造潜能显得尤为重要。家庭教育中的“期望效应”应根据孩子的实际情况,脱离实际去追求孩子不可能达到的期望值,也是家庭教育中的误区。要走出这个误区,希望家长:
(1)适当调整期望值。适度期望,可使孩子感受到家长的关怀和信任,从而产生努力进取的上进愿望,积极主动地去从事各种活动。因此,父母要把握好期望的尺度。建议家长应该放弃的是一种想当然的、不考虑孩子实际潜能和兴趣的单向设计模式。家长在为孩子设计目标时,必须从自己孩子的遗传素质、家庭环境、学校和社会教育出发,从孩子智力、性格、爱好、特长和体力等方面出发,客观地、实事求是地提出切实可行的期望。
(2)把期望转化为孩子的奋斗目标。家长务必要清醒地认识到这一点:期望在父母心里,而现实在孩子身上。要使自己的期望转化为孩子的动机、理想,落实到孩子努力的行动中,才能使期望成为现实。父母期望的实质就是让孩子自觉地建立自己的期望,使之产生一种内在的力量。最终实现一个个具体目标,这样的期望,经过孩子努力能够达到的期望才最有效。
(3)家庭要控制教育成本投入,走出高投入高期望的不良循环。儿童的教育并非投入越高获得的收益就越大,教育收益是有限度的,超过教育投入的边际收益的临界点,教育收益就会呈现递减状态,甚至出现零收益。家长应该更理智的看待投入教育成本带来的收益,教育成本的投入应该是有选择的、有目的的、遵循教育规律的,只有这样的教育投入才能获得更大的教育收益,才能使儿童得到更好的发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织报告.学会学习.教育科学出版社,1996:36.
[2]国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》文件.2003.1.
[3]梁前德.湖北城镇居民期望子女受教育程度调查报告.湖北商业高等专科学报,2002.3.
[4]许嘉璐.把教育的视线延长到儿童出生的那一刻[J].学前教育研究,2004.1.
关键词学前儿童 教育成本 家长期望
中图分类号:G61文献标识码:A
现代科学研究成果向我们表明,幼儿教育是个体接受教育的起点,是教育的奠基工程,是基础的基础,因为小学教育、中学教育和其它各级各类教育的结构都是在这个基础上建立的。《学会生存》中早就指出,幼儿教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”,是“教育策略的主要目标之一。”
2003年1月,国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》,明确提出了全国幼儿教育事业发展的总目标,利用5年时间:“学前三年儿童受教育率达到55%,学前一年儿童受教育率达到80%;大中城市普及学前三年教育;全面提高0~6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”
国家重视早期教育,每个家庭更是如此,大多数家庭都对早期教育投入了大量的人力、财力,积极寻求科学的方法教育子女,这有利于学前教育事业的发展。但是,大量人力、财力的投入导致社会上学前教育高成本现象愈加严重,同时,也会让家长对孩子的教育期望越来越高。
1 温州学前儿童教育主要成本构成及其增长趋势
1.1 学前儿童成本构成
目前温州学前儿童教育成本主要有五部分组成:幼儿园学习期间各类费用、各类艺术特长班学习费用、各类文化补习班费用、购买图书文具费用、参加文体活动费用。之中,孩子幼儿园的费用、发展孩子特长和文化补习的费用是构成当前温州儿童教育成本的主体部分。
1.2 儿童教育成本增长趋势
(1)幼儿园费用增加。目前幼儿教育面临的问题是其发展规模和教育质量还不能满足大众日益增长的教育需求。优质教育资源匾乏是造成托幼园所不规范收费行为的根源。温州市幼儿园表面上收费标准是统一了,但在收取集资费上是各尽所能的。虽说集资费是自愿的,但放弃自愿集资就意味着放弃了对高质量幼儿园的选择权,温州市一些示范性幼儿园的捐资费都在万元以上。
(2)艺术特长教育费用增加。20世纪末,我国教育界在批判应试教育的同时,大力倡导素质教育。许多家长和老师意识到了素质教育的重要,也认识到了孩子的发展必须从学龄前抓起。于是,以书法、绘画、音乐、舞蹈等才艺教育为主要内容的特长班应运而生。由于温州经济的发展,人年均收入相比其他地区较高,这为孩子在正规幼儿园教育外的艺术教育提供了经济支持。很多家长认为才艺就是素质,这种意识上的偏差带来的是行动上的偏差,突出表现在不少家长对才艺特长教育热情过高,抱有少学不如多学心理。
(3)学前儿童文化补习更加普遍。当前学前教育“唯知化”现象严重,家长过分重视孩子文化知识的学习,忽视对其品德、情感、良好习惯等方面的培养。
2 家长教育高期望现状及形成原因
2.1 家长教育高期望现状
一份湖北省城镇居民期望子女受教育程度调查报告显示:“在1540户被调查家庭中,95.5%的家长希望自己的子女上大学,仅有3.9%的家长对子女上大学抱着无所谓的态度,明确表示不希望子女上大学的只有0.6%。在希望子女上大学的家庭中,7.5%的家长希望子女读到大学专科,30.9%的家长希望子女读到大学本科,18.8%的家长希望子女读到硕士研究生,42.8%的家长希望子女读到博士研究生。这个数据明显反映出“两高两低”的特征,即本科层次高,专科层次低博士研究生层次高,硕士研究生层次低。由此看来家长对子女受教育程度的期望明显的偏向于这两个学习阶段的高层次,而且总体上也偏向于研究生阶段,其比重高达61.6%,比专、本科阶段高出23.2百分点。”
在温州,家长这种高学历的教育期望现象绝对是有过之而无不及。正所谓教育要从娃娃抓起,家长对孩子高学历的期望放映到学前儿童身上就表现为:(1) 不切实际地给孩子制定教育目标。(2)重智轻德。家长把主要精力放在对孩子的智力开发上,却忽视孩子良好的思想品德、习惯,尤其是基本生活能力的培养。(3)重知识轻能力。在智与德的关系上,家长片面追求智育。但对什么是智育也缺乏全面的认识,而单纯地把智育理解成知识的传授,忽视孩子能力的培养,并以知识的多少,分数的高低来衡量孩子的聪明程度。
2.2 家长教育高期望原因
(1)补偿心理。父母将自己没有实现的理想寄托在儿女身上。这样的家长把孩子当作父母生命的延续,当作另一个自我,他们以自己的好恶来安排孩子的生活,强迫孩子追求自己期望实现的目标,从而使自己达到心理平衡。
(2)攀比心理。父母总倾向于认为自己的孩子最优秀,或是应该比别的孩子更优秀。这样的父母对同别人家孩子相比非常敏感,总希望孩子超过别人。家长从小向孩子灌输以超过他人为目的的生活态度,使孩子对别人的成绩和进步不能容忍;对别人的失败又幸灾乐祸,把自己的进步建立在别人落后的基础上,而且,由于嫉妒心的驱使,孩子把时间和精力都用到为别人进步而难过中去,养成了狭隘、斤斤计较等不良品性。
(3)从众心理从众,即随大流。一些家长对自己子女的态度不是从实际出发,而是盲目随大流。父母本无主见,也无固定性想法,对孩子缺乏客观的思考和分析,却对当前流行的事物不加选择地接受,然后强加给孩子。今夭见科学家功勋显赫,便让孩子苦读数理化,明天歌星走俏,又劝子女吊嗓子,学乐谱。
(4)虚荣心理。父母认为自己社会地位高,学智过人,因而对孩子期望值很高。他们强调孩子也是要弃文从医,并且一味要求孩子冒尖,名列前茅。教育方法上急功近利,甚至帮孩子弄虚作假,自欺欺人。
3 学前教育成本与教育高期望现象之间的关系
3.1 教育高期望决定学前儿童教育成本升高
在家长的意识中,对孩子进行投入会比其他家庭投入更有效,投入孩子身上的资金,抚养孩子的教育成本是理应在将来获得更多的效用的,对此家长抱有很大期望。教育属于长期投资,家长追求教育收益最大化的期望随着时间的推移不断增加。为了实现自己的期望,家长也是要加大教育的投入。 在漫长的教育过程中,教育成本的投入是不断增加的。家长对教育收益最大化的渴望会使家长在一定程度上产生急躁情绪,心理上表现出对孩子的发展急于求成,苛求速成的心理。行为上表现为继续加大投入,试图通过加大成本投入来满足获得最大收益的期望。
3.2 学前儿童教育高成本刺激教育高期望
家庭对儿童学前教育进行成本投入是一种投资行为,也是以追求利益最大化为目的,这正是学前教育高成本刺激家庭教育期望上升关键。
教育投资与其他家庭投资相比,具有投资风险小,回报率高等特点,家长投入在孩子身上的钱即使不能带来足够的经济收益,也不会像其他投资领域一样血本无归,会对孩子的发展起到促进作用。所以很多家长在面对资源配置多种方案时,首先要选择具有一定优势的教育领域进行投入。教育投入的不断增加,会导致家长心中对教育最终带来效用的期望随之上升。对于家长而言,这种儿童教育投入是家庭的人力资本投资,他带来的教育收益意味着家庭未来的经济收入,意味着孩子将来的发展前途。随着家长不断加大学前儿童教育成本的投入,对可能获得教育收益的期望也不断提高。
4 针对过高教育成本和过高教育期望给家长的几点建议
学前教育是启蒙性、奠基性教育,是我国学校教育体系最初级的教育。作为奠基教育的学前教育,必须“开发孩子的学习潜能,提高学习兴趣,增强学习能力,促进幼儿较好地适应以后的学习生活,为其终身的发展创造一个良好的开端”为教育的主要目标。特别是,在大力提倡创新人才培养的今天,培养和保护儿童个性意识和独特个性,释放儿童的创造潜能显得尤为重要。家庭教育中的“期望效应”应根据孩子的实际情况,脱离实际去追求孩子不可能达到的期望值,也是家庭教育中的误区。要走出这个误区,希望家长:
(1)适当调整期望值。适度期望,可使孩子感受到家长的关怀和信任,从而产生努力进取的上进愿望,积极主动地去从事各种活动。因此,父母要把握好期望的尺度。建议家长应该放弃的是一种想当然的、不考虑孩子实际潜能和兴趣的单向设计模式。家长在为孩子设计目标时,必须从自己孩子的遗传素质、家庭环境、学校和社会教育出发,从孩子智力、性格、爱好、特长和体力等方面出发,客观地、实事求是地提出切实可行的期望。
(2)把期望转化为孩子的奋斗目标。家长务必要清醒地认识到这一点:期望在父母心里,而现实在孩子身上。要使自己的期望转化为孩子的动机、理想,落实到孩子努力的行动中,才能使期望成为现实。父母期望的实质就是让孩子自觉地建立自己的期望,使之产生一种内在的力量。最终实现一个个具体目标,这样的期望,经过孩子努力能够达到的期望才最有效。
(3)家庭要控制教育成本投入,走出高投入高期望的不良循环。儿童的教育并非投入越高获得的收益就越大,教育收益是有限度的,超过教育投入的边际收益的临界点,教育收益就会呈现递减状态,甚至出现零收益。家长应该更理智的看待投入教育成本带来的收益,教育成本的投入应该是有选择的、有目的的、遵循教育规律的,只有这样的教育投入才能获得更大的教育收益,才能使儿童得到更好的发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织报告.学会学习.教育科学出版社,1996:36.
[2]国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》文件.2003.1.
[3]梁前德.湖北城镇居民期望子女受教育程度调查报告.湖北商业高等专科学报,2002.3.
[4]许嘉璐.把教育的视线延长到儿童出生的那一刻[J].学前教育研究,2004.1.