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摘 要：关注教学细节是提升我们教师智慧和能力的必经之路，对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，只有自己精心考虑、预设可能出现的细节，然后不断地反思、积累经验，才能让自己的活动更加精彩，才能有效地触动孩子的心灵，打造成功和完美。
关键词：教学细节;环境创设;教学评价
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-033-1
一、在精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排。它不是表面“做秀”，不是为追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是明知不可为而为之的故弄玄虚，而是对教材和孩子把握后自然而巧妙的“创设”。虽然无法预料课堂会生成什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
（一）挖掘教材是把握细节的前提
在进行教学设计时，教师应充分地钻研教材，挖掘教材，精心预设，才有可能激情饱满地引领孩子进行活动。如音乐活动《柳树姑娘》，这首歌曲很普遍，有部分幼儿以前曾经接触过，因此在学唱歌曲时幼儿表现得很轻松，也有点不专注。于是我们便进行一些细节方面的处理，如改变音乐的旋律：在每两小节歌词的后两拍用“沙沙沙”等衬词演唱，由于幼儿练习二声部的机会不多，在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感受到一丝成功的喜悦。
又如阅读绘本《母鸡萝丝去散步》是一首非常有趣的故事，深受孩子们的喜爱，那如何让孩子获得更加丰满的艺术感知呢？于是我们尝试把乐曲《在山魔的宫殿里》与绘本《母鸡萝丝去散步》相结合，从绘本中的另一个角色——“狐狸”的视角出发，通过跟随音乐的合作动作表演，生动幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节，不仅满足了幼儿表演的欲望，也加深了幼儿对故事的理解。
（二）环境创设是把握细节的关键
1．座位的排列上。
我们教师很多时候容易忽视座位的排列，但这却是活动有效开展的先决条件。如体育课“跳舞毯”中，我请幼儿排成了四列纵队。但在幼儿示范跳的动作时，后面的孩子纷纷探出脑袋或移到边上来看。“呀，后面的孩子看不见了。”一个念头闪过了我的脑海，那该怎么办呢？我灵机一动，请孩子们排成一个大圆坐下来，幼儿在中间做示范，一下子就解决了这个难题。
也许，座位的安排只是一个准备、一个细节，在活动设计时很容易被忽视，但是，有时活动的成败就在于座位的安排，教学活动中座位的安排是一个大学问，幼儿怎么坐，座位怎么排，都要根据不同教学活动的需要来安排，前提就是要便于幼儿的学习和教学活动的有序展开。
2．材料的呈现。
一样的材料，不同的呈现则精彩纷呈。如：小班美术活动《蜘蛛织网》在纸的准备上，第一次上课我用的是白纸，活动下来后觉得没有色彩，太单调。于是在第二次上课的时候我在纸上刷了一层黄绿的底色，这样就感觉蜘蛛在草地上织网，有了一个情境，而且彩色的作品感觉也不错。第三次上课我直接把纸剪成蜘蛛网的形状，更加形象一些，而且纸小了，孩子们画起来也快一些。
二、在教学环节中捕捉细节
（一）导入活动上的细节
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在教学活动中，注意导入上的细节也能成就了活动的精彩。如音乐游戏《小鸡出壳》中的导入部分，第一次上课时我以讲故事来引起幼儿的兴趣，故事结束后小班幼兒还长时间沉浸在其中，不能很快地进行表演小鸡出壳的游戏。第二次我便采用看课件进行导入，利用课件中小鸡出壳的生动形象来帮助孩子理解小鸡出壳时的情节，幼儿一下子就理解并很好地过渡到玩小鸡出壳的游戏。因此，我们的导入活动要根据具体内容具体设计，把开场白的这个内容设计得更贴切、完美，为后面的活动开好头。
（二）行为指导上的细节
1．善于发现幼儿的“误”点。
很多时候我们都会朝着我们心目中的目标直接奔去，遇到符合的答案就接受，遇到不符合的答案就忽略，这可能会让孩子将一些错误的做法继续下去。如集体舞《在雨中》，当孩子在交换舞伴时，要求男孩原地不动，女孩向前跨一步，有孩子告诉我有人在游戏中犯规，有男孩女孩同时向前跨一步，这时我为了赶进度，只是提了一句，但是幼儿并没有重视，在第二次游戏时幼儿还是继续犯着同样的错误，结果队伍乱成一团。如果我能把握这个细节，并加以引导，我想情况就会不一样了。
2．善于发现幼儿的“亮”点。
教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同样，学生的一句话，一个眼神，一个动作也需要我们教师去发现，去捕捉。语言活动“桃花姑娘”中，孩子们模仿受伤的天鹅与桃花姑娘的对话，孩子们虽然已经模仿得很像。这时，我看见雨欣模仿受伤天鹅说话时不仅声调拖得长长的，又慢又轻，还做出了动作和表情，把天鹅的痛苦淋漓精致地表现出来了。于是，我马上请雨欣上来表演给大家看。后来大家在表演时都会注意自己扮演角色的语气和表情。如果我没有注意到这个细节，那么孩子们就不会知道原来加上了合适的语气、表情会让表演更加出色。记得亚斯贝尔说过这样一句话：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们就是要寻找到一个能推动幼儿的机会，寻找到一个能推动幼儿的幼儿，让孩子们相互影响、相互提高。
三、在巧妙的评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发孩子进一步思考问题的欲望，发展孩子的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。如音乐活动《王老先生有块地》，要求幼儿创编王老先生的地里还会养什么小动物，当一位孩子说还会养小老鼠时，教师既没有简单地肯定，也没有以责怪或否定的口气说：“怎么能养老鼠呢？你回答得不对！”这些不恰当的评价，而是惊讶地说：“哇，养老鼠，那可要小心呦！”老师的这种评价既保护了幼儿的自尊心，也引导幼儿思考为什么不能养老鼠这个问题。
关键词：教学细节;环境创设;教学评价
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-033-1
一、在精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排。它不是表面“做秀”，不是为追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是明知不可为而为之的故弄玄虚，而是对教材和孩子把握后自然而巧妙的“创设”。虽然无法预料课堂会生成什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。
（一）挖掘教材是把握细节的前提
在进行教学设计时，教师应充分地钻研教材，挖掘教材，精心预设，才有可能激情饱满地引领孩子进行活动。如音乐活动《柳树姑娘》，这首歌曲很普遍，有部分幼儿以前曾经接触过，因此在学唱歌曲时幼儿表现得很轻松，也有点不专注。于是我们便进行一些细节方面的处理，如改变音乐的旋律：在每两小节歌词的后两拍用“沙沙沙”等衬词演唱，由于幼儿练习二声部的机会不多，在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感受到一丝成功的喜悦。
又如阅读绘本《母鸡萝丝去散步》是一首非常有趣的故事，深受孩子们的喜爱，那如何让孩子获得更加丰满的艺术感知呢？于是我们尝试把乐曲《在山魔的宫殿里》与绘本《母鸡萝丝去散步》相结合，从绘本中的另一个角色——“狐狸”的视角出发，通过跟随音乐的合作动作表演，生动幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节，不仅满足了幼儿表演的欲望，也加深了幼儿对故事的理解。
（二）环境创设是把握细节的关键
1．座位的排列上。
我们教师很多时候容易忽视座位的排列，但这却是活动有效开展的先决条件。如体育课“跳舞毯”中，我请幼儿排成了四列纵队。但在幼儿示范跳的动作时，后面的孩子纷纷探出脑袋或移到边上来看。“呀，后面的孩子看不见了。”一个念头闪过了我的脑海，那该怎么办呢？我灵机一动，请孩子们排成一个大圆坐下来，幼儿在中间做示范，一下子就解决了这个难题。
也许，座位的安排只是一个准备、一个细节，在活动设计时很容易被忽视，但是，有时活动的成败就在于座位的安排，教学活动中座位的安排是一个大学问，幼儿怎么坐，座位怎么排，都要根据不同教学活动的需要来安排，前提就是要便于幼儿的学习和教学活动的有序展开。
2．材料的呈现。
一样的材料，不同的呈现则精彩纷呈。如：小班美术活动《蜘蛛织网》在纸的准备上，第一次上课我用的是白纸，活动下来后觉得没有色彩，太单调。于是在第二次上课的时候我在纸上刷了一层黄绿的底色，这样就感觉蜘蛛在草地上织网，有了一个情境，而且彩色的作品感觉也不错。第三次上课我直接把纸剪成蜘蛛网的形状，更加形象一些，而且纸小了，孩子们画起来也快一些。
二、在教学环节中捕捉细节
（一）导入活动上的细节
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在教学活动中，注意导入上的细节也能成就了活动的精彩。如音乐游戏《小鸡出壳》中的导入部分，第一次上课时我以讲故事来引起幼儿的兴趣，故事结束后小班幼兒还长时间沉浸在其中，不能很快地进行表演小鸡出壳的游戏。第二次我便采用看课件进行导入，利用课件中小鸡出壳的生动形象来帮助孩子理解小鸡出壳时的情节，幼儿一下子就理解并很好地过渡到玩小鸡出壳的游戏。因此，我们的导入活动要根据具体内容具体设计，把开场白的这个内容设计得更贴切、完美，为后面的活动开好头。
（二）行为指导上的细节
1．善于发现幼儿的“误”点。
很多时候我们都会朝着我们心目中的目标直接奔去，遇到符合的答案就接受，遇到不符合的答案就忽略，这可能会让孩子将一些错误的做法继续下去。如集体舞《在雨中》，当孩子在交换舞伴时，要求男孩原地不动，女孩向前跨一步，有孩子告诉我有人在游戏中犯规，有男孩女孩同时向前跨一步，这时我为了赶进度，只是提了一句，但是幼儿并没有重视，在第二次游戏时幼儿还是继续犯着同样的错误，结果队伍乱成一团。如果我能把握这个细节，并加以引导，我想情况就会不一样了。
2．善于发现幼儿的“亮”点。
教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同样，学生的一句话，一个眼神，一个动作也需要我们教师去发现，去捕捉。语言活动“桃花姑娘”中，孩子们模仿受伤的天鹅与桃花姑娘的对话，孩子们虽然已经模仿得很像。这时，我看见雨欣模仿受伤天鹅说话时不仅声调拖得长长的，又慢又轻，还做出了动作和表情，把天鹅的痛苦淋漓精致地表现出来了。于是，我马上请雨欣上来表演给大家看。后来大家在表演时都会注意自己扮演角色的语气和表情。如果我没有注意到这个细节，那么孩子们就不会知道原来加上了合适的语气、表情会让表演更加出色。记得亚斯贝尔说过这样一句话：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们就是要寻找到一个能推动幼儿的机会，寻找到一个能推动幼儿的幼儿，让孩子们相互影响、相互提高。
三、在巧妙的评价中提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发孩子进一步思考问题的欲望，发展孩子的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。如音乐活动《王老先生有块地》，要求幼儿创编王老先生的地里还会养什么小动物，当一位孩子说还会养小老鼠时，教师既没有简单地肯定，也没有以责怪或否定的口气说：“怎么能养老鼠呢？你回答得不对！”这些不恰当的评价，而是惊讶地说：“哇，养老鼠，那可要小心呦！”老师的这种评价既保护了幼儿的自尊心，也引导幼儿思考为什么不能养老鼠这个问题。