【摘 要】
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对教育学人来说，幸福主要表现为一种良好的学术生存状态．它大致由三个相互关联的要素构成：一是学科归属感，二是身份认同感，三是事业成就感。然而，由于教育学长期以来被视为是一门游
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对教育学人来说，幸福主要表现为一种良好的学术生存状态．它大致由三个相互关联的要素构成：一是学科归属感，二是身份认同感，三是事业成就感。然而，由于教育学长期以来被视为是一门游移不定的边缘学科，教育学人时常缺乏学术家园的归属感；由于教育学人往往跟从其他学科后面寻找理论研究的视点，致使他们缺乏明确的学术身份特征：由于教育学人不仅需要面向具体的教育实践活动，而且需要对教育实践活动做出学科说明与价值判断，这导致对于他们的事业成就的评判十分困难。为此，面对当下我国教育研究者津津乐道的“幸福与教育”研究，教育学人尚需弄
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