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摘 要：随着我国居民生活水平的提升，我国肥胖儿童比重逐渐增加。体育课作为小学生锻炼身体、增强身体素质的重要途径，如何使小学体育课堂教学实施的更加高效、使学生更加愉悦地参与成为一个重要问题。通过小学体育快乐教学的实施，改变以往填鸭式教学、学生参与度低的现状，让学生们全身心的投入到体育课堂中，愉快地享受体育训练、充分的参与体育锻炼，确保学生有效的利用体育课达到增强身体素质、促进身心快速发展的目的。
关键词：小学体育；快乐教学；锻炼
小学阶段，学生的学习任务相对较轻，但却是学生身心发展的重要阶段。小学教育中，体育课是使学生得到锻炼、获得课外体验的唯一途径。因此，如何更好地利用体育课，让学生更加积极参与体育课，让学生更好的享受体育课，最终达到锻炼身体、获得愉悦情感是体育课的最终目的。快乐体育的最早提出于20世纪70年代的日本，于80年代引入我国。在此之前，培养竞技体育人才是体育课的最终目的，而这种功利性的目的却忽略了多数学生通过体育课达到强身健体的需求，因此在引入快乐体育这一理念后马上为人们认同并接受。通过利用快乐体育课堂，学生的积极性被调动起来，并且随着我国新课改理念的提出，学生的主体地位得以实现，教学模式也有了很大的转变，实现了教师主导学生主体的发展现状，推动了快乐体育教学的发展。
一、 丰富导入手段，让学生耳目一新
“好的开端是成功的一半”，这句话放在课堂教学中也不例外。课堂伊始，学生还是处于懒散轻松的课间状态。对于小学生而言，他们的心智尚未成熟，注意力很难集中，抵御外界环境吸引力的能力不强。因此，如果没有好的导入手段，不仅让学生难以收心于课堂之中，更容易使学生产生反感心理。对小学生而言，丰富的课堂形式对他们更具吸引力。在导入环节，教师可以通过以下集中方式进行：1. 情境导入。小学阶段的学生，其思维还处在直观感性思维阶段，他们的对体育课堂内容的思考和模仿如果能在直观的图示引导下效果更佳。因此，在小学体育课堂中，教师可以通过设置不同的情境引导学生做相应的动作。如：在学生需要进行奔跑、跳跃、跨越等动作时，放置马、兔子和羚羊等动物，比教师进行口头讲述的效果更佳，也增强了课堂的趣味性。2. 音乐导入。音乐的播放能够从生理上瞬间抓住学生的注意力，更有学生可以参与其中，由教师引导，步入带有美好旋律的体育课堂中。3. 游戏引入。由于小学生对于没有较高的自我约束能力，课下的游戏又使他们沉浸其中，这使得体育课堂之初，学生难以参与快速进入课堂中。然而，由教师组织的有秩序、多人参与的团体游戏便起到了很好的过渡，学生将不再因为上课铃声的响起而出现厌烦、紧张、无奈等情绪。在课堂上，导入环节可以利用学生课件的丢沙包、踢毽子、卡片等游戏进行，从而让学生对体育课感到新奇又熟悉。久而久之，学生便对体育课产生了期待。通过以上故事导入、音乐导入和游戏导入都能够使学生增加愉悦的情感，提升更强的参与度，最终实现快乐教学。
二、 多种方式评价，提升学习积极性
教学评价使对学生表现的直接反馈，也是教师对学生形象的直接描述。小学阶段的学生已经具有了强烈的自尊心和荣誉感。相较于成年人，他们更加渴望被表扬，更期待他人尤其是教师对自己的评价，学生表现的优劣都可能受教师的一句话甚至一个眼神影响。因此，教师对于学生的评价需要极具多样性，在保证准确的同时，更要保证每一句评价都能对学生产生积极的影响。优质的评价甚至能够通过替代强化，影响其他学生。对于表现优越的学生，教师可以不吝啬赞美的语言，使学生表现更加优异；同时还能够通过对这一个学生的评价影响其他学生。对于表现欠佳的学生，既要尊重学生的自尊，更要让学生认识到错误。另外，对于学生的评价可以但不仅限于“很好”、“非常好”等，教师可以通过丰富自己的语言，通过多种方式表扬学生，以免形成“疲劳式赞美”。除此之外，教师还要保证评价的准确性和及时性，既要对学生的在学生表现优秀或者不足之后有准确的认识，更要及时，要在学生的动作、言语或者表现刚刚完成后进行，以达到评价的最佳效果。
三、 加强师生互动，让师生更为密切
体育课作为一门特殊的学科，对教师和学生之间的交流需要更加特殊。这不仅仅体现在语言的交流，更有肢体交流。小学体育中，教师对体育技能的传授、对课堂纪律的规范、对学生的指导不仅需要语言的描述，更需要肢体语言的示范。在师生的交流中，学生需要对教师行为和动作进行模仿，師生的互动能够给学生动作上的反馈和指导，防止了不规范的体育动作和行为，并且在师生的互动过程中，增强师生之间的紧密联系，使师生关系更加密切，教师和学生之间的纽带更牢固。师生互动在体育课中，除了示范和反馈之外，教师的主导地位也得到了体现，教师能够在游戏或者竞赛中，引导学生进行良好体育习惯的养成，更能帮助学生促进其良好竞赛意识的培养。
四、 结语
综上所述，小学体育快乐教学的实施，既是体育课模式的一大转变，也是当前小学体育课程的发展需要。小学体育快乐教学的实施，将会极大地点燃学生的学习和参与热情，更会使小学体育的发展获得更大突破。
参考文献：
[1]郑素萍.谈小学体育的快乐教学[J].西部素质教育，2016，2（08）：108，110.
[2]韩志新.快乐教学，激发小学体育课堂活力[J/OL].学周刊，2015，（30）：222-223.
作者简介：
王志鹏，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
关键词：小学体育；快乐教学；锻炼
小学阶段，学生的学习任务相对较轻，但却是学生身心发展的重要阶段。小学教育中，体育课是使学生得到锻炼、获得课外体验的唯一途径。因此，如何更好地利用体育课，让学生更加积极参与体育课，让学生更好的享受体育课，最终达到锻炼身体、获得愉悦情感是体育课的最终目的。快乐体育的最早提出于20世纪70年代的日本，于80年代引入我国。在此之前，培养竞技体育人才是体育课的最终目的，而这种功利性的目的却忽略了多数学生通过体育课达到强身健体的需求，因此在引入快乐体育这一理念后马上为人们认同并接受。通过利用快乐体育课堂，学生的积极性被调动起来，并且随着我国新课改理念的提出，学生的主体地位得以实现，教学模式也有了很大的转变，实现了教师主导学生主体的发展现状，推动了快乐体育教学的发展。
一、 丰富导入手段，让学生耳目一新
“好的开端是成功的一半”，这句话放在课堂教学中也不例外。课堂伊始，学生还是处于懒散轻松的课间状态。对于小学生而言，他们的心智尚未成熟，注意力很难集中，抵御外界环境吸引力的能力不强。因此，如果没有好的导入手段，不仅让学生难以收心于课堂之中，更容易使学生产生反感心理。对小学生而言，丰富的课堂形式对他们更具吸引力。在导入环节，教师可以通过以下集中方式进行：1. 情境导入。小学阶段的学生，其思维还处在直观感性思维阶段，他们的对体育课堂内容的思考和模仿如果能在直观的图示引导下效果更佳。因此，在小学体育课堂中，教师可以通过设置不同的情境引导学生做相应的动作。如：在学生需要进行奔跑、跳跃、跨越等动作时，放置马、兔子和羚羊等动物，比教师进行口头讲述的效果更佳，也增强了课堂的趣味性。2. 音乐导入。音乐的播放能够从生理上瞬间抓住学生的注意力，更有学生可以参与其中，由教师引导，步入带有美好旋律的体育课堂中。3. 游戏引入。由于小学生对于没有较高的自我约束能力，课下的游戏又使他们沉浸其中，这使得体育课堂之初，学生难以参与快速进入课堂中。然而，由教师组织的有秩序、多人参与的团体游戏便起到了很好的过渡，学生将不再因为上课铃声的响起而出现厌烦、紧张、无奈等情绪。在课堂上，导入环节可以利用学生课件的丢沙包、踢毽子、卡片等游戏进行，从而让学生对体育课感到新奇又熟悉。久而久之，学生便对体育课产生了期待。通过以上故事导入、音乐导入和游戏导入都能够使学生增加愉悦的情感，提升更强的参与度，最终实现快乐教学。
二、 多种方式评价，提升学习积极性
教学评价使对学生表现的直接反馈，也是教师对学生形象的直接描述。小学阶段的学生已经具有了强烈的自尊心和荣誉感。相较于成年人，他们更加渴望被表扬，更期待他人尤其是教师对自己的评价，学生表现的优劣都可能受教师的一句话甚至一个眼神影响。因此，教师对于学生的评价需要极具多样性，在保证准确的同时，更要保证每一句评价都能对学生产生积极的影响。优质的评价甚至能够通过替代强化，影响其他学生。对于表现优越的学生，教师可以不吝啬赞美的语言，使学生表现更加优异；同时还能够通过对这一个学生的评价影响其他学生。对于表现欠佳的学生，既要尊重学生的自尊，更要让学生认识到错误。另外，对于学生的评价可以但不仅限于“很好”、“非常好”等，教师可以通过丰富自己的语言，通过多种方式表扬学生，以免形成“疲劳式赞美”。除此之外，教师还要保证评价的准确性和及时性，既要对学生的在学生表现优秀或者不足之后有准确的认识，更要及时，要在学生的动作、言语或者表现刚刚完成后进行，以达到评价的最佳效果。
三、 加强师生互动，让师生更为密切
体育课作为一门特殊的学科，对教师和学生之间的交流需要更加特殊。这不仅仅体现在语言的交流，更有肢体交流。小学体育中，教师对体育技能的传授、对课堂纪律的规范、对学生的指导不仅需要语言的描述，更需要肢体语言的示范。在师生的交流中，学生需要对教师行为和动作进行模仿，師生的互动能够给学生动作上的反馈和指导，防止了不规范的体育动作和行为，并且在师生的互动过程中，增强师生之间的紧密联系，使师生关系更加密切，教师和学生之间的纽带更牢固。师生互动在体育课中，除了示范和反馈之外，教师的主导地位也得到了体现，教师能够在游戏或者竞赛中，引导学生进行良好体育习惯的养成，更能帮助学生促进其良好竞赛意识的培养。
四、 结语
综上所述，小学体育快乐教学的实施，既是体育课模式的一大转变，也是当前小学体育课程的发展需要。小学体育快乐教学的实施，将会极大地点燃学生的学习和参与热情，更会使小学体育的发展获得更大突破。
参考文献：
[1]郑素萍.谈小学体育的快乐教学[J].西部素质教育，2016，2（08）：108，110.
[2]韩志新.快乐教学，激发小学体育课堂活力[J/OL].学周刊，2015，（30）：222-223.
作者简介：
王志鹏，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。