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随着学前教育的蓬勃发展，越来越多的新教师成为幼教主力军。他们工作年限在5年以内，学历在大专及以上，有思考能力、有理想、有朝气、有热情、愿意探索和尝试，内心渴望被认可；但同时他们的教育实践经验还需要不断积累。如何基于新教师的特点进行一对一指导，我采用了“真——实——赏”的三步走策略。“真”即引导教师发现问题；“实”即引导教师边体验边反思，生成改进方案；“赏”即持续关注，欣赏教师将所知教育建议转化为工作实践。下面以具体案例《三做车灯》进行说明。
三做车灯
◆ 圆纸片车灯
“小朋友你们看！老师手里拿的是什么？” 小吴老师举起手里的圆形纸片问道。
“纸——”
“是什么形状的？”
“圆的。”
“那好，今天咱们就用这些圆纸片给汽车做车灯，好不好呀！”老师的音量在“好不好呀”这四个字上提高了一些。
“好！”
“老师为小朋友准备了小蜡笔，小朋友可以给小车灯涂上颜色，高兴吗？”这次，老师提高的音量落在了“高兴”上。
“高兴！”小朋友们积极地回答道。
“真棒！小朋友们现在就可以画自己的车灯了！”
孩子们开始在圆纸片上涂颜色。涂完颜色后，圆纸片被放在了一旁。老师夸奖小朋友涂得真好！
活动后我与小吴老师进行了交谈。首先，我请小吴老师对今天的活动进行分析。小吴老师说：“今天的活动进行得挺好，小朋友们对活动都很感兴趣。”接着她的话，我又请她说说从哪些地方可以看出小朋友们对活动感兴趣。“小朋友们——”小吴老师迟疑了一会儿，说：“我问他们高兴不高兴，他们说很高兴。他们给小车灯涂色的时候也非常专注。”听到这儿，我会意地点点头，称赞她能关注到幼儿的活动表现。她高兴地笑了。最后，我请她说说本次活动可以再完善的地方。小吴老师冲我笑了笑，说：“我也不知道，您给我提提吧！”边说边把记录本打开，拿起笔，准备开始记录。“这样吧，我带你玩个游戏！”我拉着小吴老师走出幼儿园来到小区里。
我们走到一辆车前，我请她摸摸车灯并说一说。“我摸到了不同的形状，有的圆，有的长，还有的和长方框似的，以前我还真没注意到。”小吴老师一连串地说出了好多车灯的形状。我给她竖起了大拇指，鼓励她接着说。“我还摸到车灯不是平的，是圆弧状的，有曲线感。”“真棒！”我听了她的介绍赶紧跑到一辆车前摸车灯，“还真有这樣的感觉！”这次我为小吴老师竖起了两个大拇指。小吴老师笑了，脸却涨得很红。她说：“今天的活动不应该给孩子提供平面的圆形纸，这样使他们的认识太局限。”我连连点头，期望看到她今后的调整。
◆ 纸杯车灯
过了几天，我再次看小吴老师的活动。这次她出示了纸杯，让幼儿在纸杯上涂色，做小汽车的车灯。
这次活动后的交谈，我首先请她说说调换为纸杯做车灯的原因。小吴老师说：“上次咱们一起去摸车灯，车灯就是鼓鼓的，所以我使用了纸杯让孩子做车灯。”我称赞她能立刻将自己的感受化做行动。接下来，我请她说说幼儿在活动中的表现，她说：“和上次活动一样，幼儿挺专注的。”之后，我依然带她来到小区里，不同的是，这次是“看车灯”“想车灯”，让她说说看到的车灯是什么样子的。
“这个车灯是圆的。”
“像什么？”我接着问。
“像——”小吴老师想了半天，“像水晶球吧！”
“还真像！”我跟着附和道。
“安老师，您快看，这个车灯真有意思。”小吴老师招呼我，我急忙跑过去。“这个车灯真像人的眼睛。”她边说边描画着车灯。
“真的呀！”我惊奇地和她呼应着。
“这个像狐狸的尾巴”“这个像橙子”“这个像小鱼”……小吴老师越说越高兴，一会儿的功夫整条胡同的车灯都看了一遍。
“安老师，我知道您今天的用意了！”小吴老师对我说。我点头笑了。
◆ 多样车灯
几天后，小吴老师来找我，门还没有完全打开就兴奋地说：“安老师，今天的活动真是太好玩了！”我见状连忙迎上去：“快说说怎么好玩了！”
“那天咱们看完车灯后我就和家长们进行了联系，我给他们示范如何让孩子看车灯、说车灯，鼓励他们激发孩子的想象力，然后根据孩子的想法共同收集做车灯的用品。您瞧——”小吴老师迫不及待地打开手机让我看活动的照片。
“这是轩轩带的大橙子，一共4个，他说还要做尾灯呢！”“这是玫儿带的网球，她还带了一个洗衣管，说是要当排气管。”“这是子豪带的光盘，他说这个当车灯不会碎。”“这是小朋友把车灯安在了自己用纸箱做的小车上。”……小吴老师如数家珍一般地介绍着。“孩子们在活动中玩得特别开心，忙前忙后，停都停不住。”
“安老师，”小吴老师抬起头，看着我说，“通过这次活动，我真的感受到孩子们的能量。我要相信他们，给他们感知、体验、动手动脑、表现创造的机会！”
我对小吴老师竖起了大拇指，请她说明我称赞她的原因。她有些不好意思地说：“我以前做得太不够了。书上写了什么我都知道，可是一到做的时候就接不上。”顺着她的话题，我带领她从幼儿活动的表现入手，分析几次“做车灯”看到了什么，有了什么变化，幼儿获得了哪些发展，原因是什么，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对此有怎样的说明，如何扩展到其他方面……
第一步：真
案例中，我根据教师的教学行为表现进行分析，了解教师的发展现状。小吴老师是一名入职两年的青年教师，工作要求进步，虚心好学，踏实肯干，经常加班加点创设环境、制作材料，但其中替代幼儿的现象比较多，不能充分给予幼儿获得感受、发表想法、表达表现的机会。在引导教师发现现状的过程中，我将第一步的“真”与第二步的“实”做了巧妙和有效的连接，使边做边引导边发现成为一体，帮助小吴老师在做中逐渐发现问题，清晰核心问题。 第二步：实
针对小吴老师的现状，我采取的主要方法是“角色体验感悟法”，即创设游戏情景使教师参与其中，以主动学习者的角色感受幼儿作为主体的活动地位及活动状态，感悟尊重幼儿的学习方式带给幼儿发展的意义。
尽管小吴老师还有其他方面的问题，如提问的有效性等，但是我将解决最核心的问题放在第一位。在过程中不断挖掘她的闪光点，如能关注到幼儿，说出幼儿喜欢活动的表现——“他们给小车灯涂色的时候也非常专注”等，我回以“会意地笑笑”“竖起大拇指”。这样引导和鼓励的目的在于使她认识到观察幼儿的重要性并形成意识加以坚持，逐步形成观察幼儿、分析幼儿、调整自我的工作模式。虽然小吴老师组织的第二次活动不像我预想的那样，让幼儿有更多感知和表达，但是我及时反思自己的指导方法，在第一次“摸车灯”的基础上“看车灯”“想车灯”，引导小吴老师充分感知车灯，发挥想象地进行表达。
第三步：赏
我总结教师成长过程中积累的认识，并以此為基点深化教师对《指南》的学习与理解，推动教师树立、夯实正确的教育价值观，广泛应用于一日活动的组织中。正如案例中小吴老师一样，她将快乐的感受与表达的状态延续，向家长进行宣传，并且尊重幼儿的选择和表达。在看到孩子们的状态后，她自己说出了：“我真的感受到孩子们的能量。我要相信他们，给他们感知、体验、动手动脑、表现创造的机会！”之后，我又带领小吴老师做了从幼儿表现看幼儿发展，从原因分析到理念表达，从一次活动到一日活动的进一步讨论，使她完成实践——理论——实践的衔接，实际解决她的困惑——“书上写了什么我都知道，可是一到做的时候就接不上”。
在实施指导三步策略时，要关注以下要点。
真：引导教师发现问题
1.管理者要深入学习《指南》，具有正确的教育价值观，能分析到表层形式下的真问题，以免偏离正确教育方向。
2.要全面观察教师的教育行为，不能以点带面，将一次或一点的教育行为放大为整体，衍生成现状。
3.要客观分析教师情况，优势与不足都要涉及到，以便发挥教师长处，使教师在自己现有的基础上得到发展。
4.使用适宜的方法引领教师自我发现问题，注重对教师反思主体性的唤醒。
实：引导教师体验反思
1.循序渐进，适时采用“抓大放小”的方法，不可“眉毛胡子一大把”，抓来抓去一团乱。
2.尊重教师的发展现状，不报有“一说就会”“一指导就发展”的急功近利的想法，给予教师成长的时间和空间。
3.相信教师，不断激发教师的主动性，多和教师有情感上的交流，如轻柔的语言、拉着手等。
4.与教师高效互动，善于反思自我，根据教师的发展变化机动灵活地生成引导策略，切不可生搬硬套。
赏：关注并欣赏教师的改变
1.管理者要加强自身对《指南》的学习与理解，把握主旨，了解核心价值，以正确的教育观念引导教师不断学习、贯彻《指南》。
2.鼓励教师将自己的认识进行总结，虽然百说不如一练，但是百练需要一说。“说”的过程可以使教师将有些散乱的认识进行整理，甚至有些认识会在连自己都不是很清楚的情况下下意识地表达出来。正是这一“说”，使潜藏的积极认识得到强化。
3.指导后的后续观察是十分重要的，以保证调整建议在实践中的真实运用，最终落脚到幼儿的发展上。
4.要多欣赏教师的点滴进步，提的要求不宜过多、过高，以免使教师产生畏难情绪。
总之，“真——实——赏”构成的新教师一对一指导策略中体现着“以教师发展为本”的管理文化，其中激励和等待是核心词。激励是一种启发，等待是一种信任。教学指导要遵循教师成长规律，尊重教师现状，接纳教师，以促进教师长远、可持久的专业化成长为最终目的。我相信，作为教学管理者以怎样的方式培养教师，教师就会用怎样的方式带动家长、教育幼儿。让我们怀有崇敬之心，对每个生命个体，贯彻、践行《指南》中倡导的“尊重”理念。
三做车灯
◆ 圆纸片车灯
“小朋友你们看！老师手里拿的是什么？” 小吴老师举起手里的圆形纸片问道。
“纸——”
“是什么形状的？”
“圆的。”
“那好，今天咱们就用这些圆纸片给汽车做车灯，好不好呀！”老师的音量在“好不好呀”这四个字上提高了一些。
“好！”
“老师为小朋友准备了小蜡笔，小朋友可以给小车灯涂上颜色，高兴吗？”这次，老师提高的音量落在了“高兴”上。
“高兴！”小朋友们积极地回答道。
“真棒！小朋友们现在就可以画自己的车灯了！”
孩子们开始在圆纸片上涂颜色。涂完颜色后，圆纸片被放在了一旁。老师夸奖小朋友涂得真好！
活动后我与小吴老师进行了交谈。首先，我请小吴老师对今天的活动进行分析。小吴老师说：“今天的活动进行得挺好，小朋友们对活动都很感兴趣。”接着她的话，我又请她说说从哪些地方可以看出小朋友们对活动感兴趣。“小朋友们——”小吴老师迟疑了一会儿，说：“我问他们高兴不高兴，他们说很高兴。他们给小车灯涂色的时候也非常专注。”听到这儿，我会意地点点头，称赞她能关注到幼儿的活动表现。她高兴地笑了。最后，我请她说说本次活动可以再完善的地方。小吴老师冲我笑了笑，说：“我也不知道，您给我提提吧！”边说边把记录本打开，拿起笔，准备开始记录。“这样吧，我带你玩个游戏！”我拉着小吴老师走出幼儿园来到小区里。
我们走到一辆车前，我请她摸摸车灯并说一说。“我摸到了不同的形状，有的圆，有的长，还有的和长方框似的，以前我还真没注意到。”小吴老师一连串地说出了好多车灯的形状。我给她竖起了大拇指，鼓励她接着说。“我还摸到车灯不是平的，是圆弧状的，有曲线感。”“真棒！”我听了她的介绍赶紧跑到一辆车前摸车灯，“还真有这樣的感觉！”这次我为小吴老师竖起了两个大拇指。小吴老师笑了，脸却涨得很红。她说：“今天的活动不应该给孩子提供平面的圆形纸，这样使他们的认识太局限。”我连连点头，期望看到她今后的调整。
◆ 纸杯车灯
过了几天，我再次看小吴老师的活动。这次她出示了纸杯，让幼儿在纸杯上涂色，做小汽车的车灯。
这次活动后的交谈，我首先请她说说调换为纸杯做车灯的原因。小吴老师说：“上次咱们一起去摸车灯，车灯就是鼓鼓的，所以我使用了纸杯让孩子做车灯。”我称赞她能立刻将自己的感受化做行动。接下来，我请她说说幼儿在活动中的表现，她说：“和上次活动一样，幼儿挺专注的。”之后，我依然带她来到小区里，不同的是，这次是“看车灯”“想车灯”，让她说说看到的车灯是什么样子的。
“这个车灯是圆的。”
“像什么？”我接着问。
“像——”小吴老师想了半天，“像水晶球吧！”
“还真像！”我跟着附和道。
“安老师，您快看，这个车灯真有意思。”小吴老师招呼我，我急忙跑过去。“这个车灯真像人的眼睛。”她边说边描画着车灯。
“真的呀！”我惊奇地和她呼应着。
“这个像狐狸的尾巴”“这个像橙子”“这个像小鱼”……小吴老师越说越高兴，一会儿的功夫整条胡同的车灯都看了一遍。
“安老师，我知道您今天的用意了！”小吴老师对我说。我点头笑了。
◆ 多样车灯
几天后，小吴老师来找我，门还没有完全打开就兴奋地说：“安老师，今天的活动真是太好玩了！”我见状连忙迎上去：“快说说怎么好玩了！”
“那天咱们看完车灯后我就和家长们进行了联系，我给他们示范如何让孩子看车灯、说车灯，鼓励他们激发孩子的想象力，然后根据孩子的想法共同收集做车灯的用品。您瞧——”小吴老师迫不及待地打开手机让我看活动的照片。
“这是轩轩带的大橙子，一共4个，他说还要做尾灯呢！”“这是玫儿带的网球，她还带了一个洗衣管，说是要当排气管。”“这是子豪带的光盘，他说这个当车灯不会碎。”“这是小朋友把车灯安在了自己用纸箱做的小车上。”……小吴老师如数家珍一般地介绍着。“孩子们在活动中玩得特别开心，忙前忙后，停都停不住。”
“安老师，”小吴老师抬起头，看着我说，“通过这次活动，我真的感受到孩子们的能量。我要相信他们，给他们感知、体验、动手动脑、表现创造的机会！”
我对小吴老师竖起了大拇指，请她说明我称赞她的原因。她有些不好意思地说：“我以前做得太不够了。书上写了什么我都知道，可是一到做的时候就接不上。”顺着她的话题，我带领她从幼儿活动的表现入手，分析几次“做车灯”看到了什么，有了什么变化，幼儿获得了哪些发展，原因是什么，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对此有怎样的说明，如何扩展到其他方面……
第一步：真
案例中，我根据教师的教学行为表现进行分析，了解教师的发展现状。小吴老师是一名入职两年的青年教师，工作要求进步，虚心好学，踏实肯干，经常加班加点创设环境、制作材料，但其中替代幼儿的现象比较多，不能充分给予幼儿获得感受、发表想法、表达表现的机会。在引导教师发现现状的过程中，我将第一步的“真”与第二步的“实”做了巧妙和有效的连接，使边做边引导边发现成为一体，帮助小吴老师在做中逐渐发现问题，清晰核心问题。 第二步：实
针对小吴老师的现状，我采取的主要方法是“角色体验感悟法”，即创设游戏情景使教师参与其中，以主动学习者的角色感受幼儿作为主体的活动地位及活动状态，感悟尊重幼儿的学习方式带给幼儿发展的意义。
尽管小吴老师还有其他方面的问题，如提问的有效性等，但是我将解决最核心的问题放在第一位。在过程中不断挖掘她的闪光点，如能关注到幼儿，说出幼儿喜欢活动的表现——“他们给小车灯涂色的时候也非常专注”等，我回以“会意地笑笑”“竖起大拇指”。这样引导和鼓励的目的在于使她认识到观察幼儿的重要性并形成意识加以坚持，逐步形成观察幼儿、分析幼儿、调整自我的工作模式。虽然小吴老师组织的第二次活动不像我预想的那样，让幼儿有更多感知和表达，但是我及时反思自己的指导方法，在第一次“摸车灯”的基础上“看车灯”“想车灯”，引导小吴老师充分感知车灯，发挥想象地进行表达。
第三步：赏
我总结教师成长过程中积累的认识，并以此為基点深化教师对《指南》的学习与理解，推动教师树立、夯实正确的教育价值观，广泛应用于一日活动的组织中。正如案例中小吴老师一样，她将快乐的感受与表达的状态延续，向家长进行宣传，并且尊重幼儿的选择和表达。在看到孩子们的状态后，她自己说出了：“我真的感受到孩子们的能量。我要相信他们，给他们感知、体验、动手动脑、表现创造的机会！”之后，我又带领小吴老师做了从幼儿表现看幼儿发展，从原因分析到理念表达，从一次活动到一日活动的进一步讨论，使她完成实践——理论——实践的衔接，实际解决她的困惑——“书上写了什么我都知道，可是一到做的时候就接不上”。
在实施指导三步策略时，要关注以下要点。
真：引导教师发现问题
1.管理者要深入学习《指南》，具有正确的教育价值观，能分析到表层形式下的真问题，以免偏离正确教育方向。
2.要全面观察教师的教育行为，不能以点带面，将一次或一点的教育行为放大为整体，衍生成现状。
3.要客观分析教师情况，优势与不足都要涉及到，以便发挥教师长处，使教师在自己现有的基础上得到发展。
4.使用适宜的方法引领教师自我发现问题，注重对教师反思主体性的唤醒。
实：引导教师体验反思
1.循序渐进，适时采用“抓大放小”的方法，不可“眉毛胡子一大把”，抓来抓去一团乱。
2.尊重教师的发展现状，不报有“一说就会”“一指导就发展”的急功近利的想法，给予教师成长的时间和空间。
3.相信教师，不断激发教师的主动性，多和教师有情感上的交流，如轻柔的语言、拉着手等。
4.与教师高效互动，善于反思自我，根据教师的发展变化机动灵活地生成引导策略，切不可生搬硬套。
赏：关注并欣赏教师的改变
1.管理者要加强自身对《指南》的学习与理解，把握主旨，了解核心价值，以正确的教育观念引导教师不断学习、贯彻《指南》。
2.鼓励教师将自己的认识进行总结，虽然百说不如一练，但是百练需要一说。“说”的过程可以使教师将有些散乱的认识进行整理，甚至有些认识会在连自己都不是很清楚的情况下下意识地表达出来。正是这一“说”，使潜藏的积极认识得到强化。
3.指导后的后续观察是十分重要的，以保证调整建议在实践中的真实运用，最终落脚到幼儿的发展上。
4.要多欣赏教师的点滴进步，提的要求不宜过多、过高，以免使教师产生畏难情绪。
总之，“真——实——赏”构成的新教师一对一指导策略中体现着“以教师发展为本”的管理文化，其中激励和等待是核心词。激励是一种启发，等待是一种信任。教学指导要遵循教师成长规律，尊重教师现状，接纳教师，以促进教师长远、可持久的专业化成长为最终目的。我相信，作为教学管理者以怎样的方式培养教师，教师就会用怎样的方式带动家长、教育幼儿。让我们怀有崇敬之心，对每个生命个体，贯彻、践行《指南》中倡导的“尊重”理念。