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实践证明：要提高学习效率，学生必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。所以，在物理教育教学过程中必须注意：激发和培养学生学习物理的兴趣，使学生掌握有效的学习策略，养成良好的学习习惯，树立自信心，并培养学生自主学习的能力和合作精神。促使学生自主学习就是要通过教师的引导和启发，尽量将学生潜在的自主學习能力开发出来。下面我就根据物理学科的特点和自己多年来的教育教学实践，就如何培养学生的自主学习进行粗浅的探索。
一、培养自主学习意识。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的物理教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生的学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊、远离学生的教学态度，对培养学生的学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，激发学生学习物理的兴趣，才能向学好物理迈进，增强物理教学效果。
我国著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，就是求知欲。
二、引导学生敢于怀疑，增强自主学习的意识。
爱因斯坦说：“对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。”教师在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能挫伤学生的学习积极性。在物理教育教学中，教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，尽量避免使学生产生“我说的就是对的”的印象。教师应该经常对学生说“不要相信我们所说的一切”，让学生既对所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。为此，在教育教学中我是这样做的：我在习题课上为了避免学生形成思想惰性，不主张教师按照自己的思路独自一人讲。为了活跃学生的思维，同时培养他们的独立思考能力及自主学习能力，我在讲解练习时先把答案报一遍，同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑。其实这样，他们已学着推敲和应用我们所说的观点。他们有的讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定他们的想法并表扬他们，提高他们的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师要及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，给他们提供改正错误的机会。
三、在教学过程中创造条件，引导学生自主学习。
有一位教育家说：“教是为了不教。”教师的主导作用，最重要的是教给学生学习方法。在学生学习之前先教给学生学习方法，使学生掌握方法、步骤，自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且帮助学生自主地学、自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主学习能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。古人云：“授之以鱼，不如授人之渔。”只有当学生掌握终生受用的捕鱼技能，才可以不断地自主地获取所需要的新知识。
四、允许学生犯错，减少他们的焦虑情绪，培养他们的学习主动性。
学习是复杂的智力活动，也是建立新的思维习惯的过程。因此，学生在学习的过程中经常出现各种错误是非常正常的现象。但是，过多的错误却常常使学生在学习时忧心忡忡，自信心动摇，甚至放弃学习。因而，教师在教育教学的过程中一定要善于提高学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响教学成败的关键因素。如果教师过于热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切错误，就会无意识地挫伤学生学习的积极性和主动性，让他们怀疑自己的学习能力和天赋。他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，在全班面前丢脸。因此，老师不但要传授知识，还要允许学生犯错，消除他们的焦虑情绪，培养学生学习的自信心、积极性和主动性。
五、完善评价，激励学生坚持自主学习。
评价的目的是全面了解学生的物理学习历程，激励学生学习。评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。因此要充分了解学生，尊重学生，视差异为常事，不苛求学生在物理学习上获得同样程度的成功，不急于给学生个体下结论，而应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在学习过程中对物理学习的积极姿态，关注其能否学会从物理的角度思考问题。同时也要引导学生自己学会评价，学会合理地评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生对自己的学习行为负责，学会自我调控。
总之，物理学习的最终目标是掌握运用物理知识解决实际问题的技能。教师应积极改变教学理念，成为学生学习的引路者和指引者。并注意利用物理自身的魅力激发学生学习的积极性，为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让学生成为学习的主人。
一、培养自主学习意识。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的物理教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生的学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊、远离学生的教学态度，对培养学生的学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，激发学生学习物理的兴趣，才能向学好物理迈进，增强物理教学效果。
我国著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，就是求知欲。
二、引导学生敢于怀疑，增强自主学习的意识。
爱因斯坦说：“对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。”教师在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能挫伤学生的学习积极性。在物理教育教学中，教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，尽量避免使学生产生“我说的就是对的”的印象。教师应该经常对学生说“不要相信我们所说的一切”，让学生既对所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。为此，在教育教学中我是这样做的：我在习题课上为了避免学生形成思想惰性，不主张教师按照自己的思路独自一人讲。为了活跃学生的思维，同时培养他们的独立思考能力及自主学习能力，我在讲解练习时先把答案报一遍，同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑。其实这样，他们已学着推敲和应用我们所说的观点。他们有的讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定他们的想法并表扬他们，提高他们的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师要及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，给他们提供改正错误的机会。
三、在教学过程中创造条件，引导学生自主学习。
有一位教育家说：“教是为了不教。”教师的主导作用，最重要的是教给学生学习方法。在学生学习之前先教给学生学习方法，使学生掌握方法、步骤，自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且帮助学生自主地学、自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主学习能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。古人云：“授之以鱼，不如授人之渔。”只有当学生掌握终生受用的捕鱼技能，才可以不断地自主地获取所需要的新知识。
四、允许学生犯错，减少他们的焦虑情绪，培养他们的学习主动性。
学习是复杂的智力活动，也是建立新的思维习惯的过程。因此，学生在学习的过程中经常出现各种错误是非常正常的现象。但是，过多的错误却常常使学生在学习时忧心忡忡，自信心动摇，甚至放弃学习。因而，教师在教育教学的过程中一定要善于提高学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响教学成败的关键因素。如果教师过于热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切错误，就会无意识地挫伤学生学习的积极性和主动性，让他们怀疑自己的学习能力和天赋。他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，在全班面前丢脸。因此，老师不但要传授知识，还要允许学生犯错，消除他们的焦虑情绪，培养学生学习的自信心、积极性和主动性。
五、完善评价，激励学生坚持自主学习。
评价的目的是全面了解学生的物理学习历程，激励学生学习。评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。因此要充分了解学生，尊重学生，视差异为常事，不苛求学生在物理学习上获得同样程度的成功，不急于给学生个体下结论，而应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在学习过程中对物理学习的积极姿态，关注其能否学会从物理的角度思考问题。同时也要引导学生自己学会评价，学会合理地评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生对自己的学习行为负责，学会自我调控。
总之，物理学习的最终目标是掌握运用物理知识解决实际问题的技能。教师应积极改变教学理念，成为学生学习的引路者和指引者。并注意利用物理自身的魅力激发学生学习的积极性，为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让学生成为学习的主人。