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摘要：传统高中历史教学中受应试教育影响颇深，课程教学枯燥无味，难以激发学生学习兴趣。而历史人物教学可以使学生更充分了解、认识历史，有效调动学生学习主观能动性，提升教学质量。本文阐述了高中历史课堂中人物教学的重要性，并提出具体实施策略。
关键词：高中；历史；人物教学
【中图分类号】G633.5
新课标的提出对高中历史教学提出了更为严格的要求，除在原有教学要求基础上，增加培养学生人文精神以及创新精神的要求，无论是对学生还是教师都是一个巨大的挑战。在高中课堂教学中加入历史人物教学，可以更有效激发学生对学习内容的兴趣，使其主动参与到教学中去。同时还可以对金希澈学生德育、智育以及美育，不断提升教学质量。
一、高中历史课程中实行历史人物教学的意义
新课程要求的提出，要求在高中阶段历史学科教学中，不但要使学生能够熟练掌握历史基础知识，同时还要具有一定分析能力和解决问题能力，并且要具有良好的人文精神，这就需要教师根据学生实际情况选择合适教学方式，既能吸引学生学习注意力，又能不断提升教学质量，提升学生历史综合能力。在历史学科教学中实行人物教学，教师可以通过历史人物相关知识对学生进行人格教育和道德教育。同时，通过人物教学可以更有效吸引学生兴趣，讓学生主动参与到教学过程来。最重要的一点是，通过不同历史人物具有的道德特征向学生呈现出实质性的道德标准，对学生道德素养的形成以及良好人格的塑造具有重要意义。另外，学生通过对历史人物的客观评价，可以让学生在不知不觉中形成历时唯物主义的思维方式，不断提升其对问题的判断、分析能力。
二、高中历史人物教学实施策略分析
历史人物教学的主旨就是培养学生形成客观评价的思维意识，能够对历史人物进行公正、全面的评价，想要有效提升搞中国历史人物教学的有效性，就需要教师根据学生特点，选择合适教学方式，主要可以提现在以下几个方面：
1.背景教学法
在高中历史教学中实行人物教学，可以通过背景教学法来进行。教师通过向学生呈现历史人物所处的时代背景，让学生更清晰的了解时代特征，并通过分析历史背景来评价历史人物，才能更进一步做到客观、公正。例如在学习李鸿章时，学生在对李鸿章进行评价时，关注点一般都在于李鸿章代表中国签订了一系列不平等条约，为中国后期发展带来极大的不利影响，造成学生主管意识上对李鸿章认识的偏颇，再加上高中生正是爱国情怀高涨的阶段，李鸿章评价综合性低也就不难理解。针对这一现象，教师就可以从晚清时代背景入手，让学生实际了解当时慈禧太后执政的特点，以及当时朝廷腐败不堪的现状，李鸿章代表中国签订不平等条约不是个人原因，而是当时中国时代背景造就的必然。同时，教师应该引导学生全面评价李鸿章，对李鸿章生平事迹进行总结，如在军事方面，其先后建立了淮军和北洋水师两支近现代化队伍；经济上，开办了四大军工企业中的江南制造局、天津机器局以及金陵机器局，并且李鸿章是最先倡导在中国修建铁路的人，这些作为都对中国发展造成很大影响[1]。当学生全面了解历史人物所处历史背景时，就会以客观代替偏颇，能够全面进行评价。
2.多媒体教学法
在高中历史人物教学中，教师可以合理利用多媒体进行教学，向学生呈现更为完整的人物历史，最大程度还原历史，帮助学生更全面更深入的了解历史。在学习过程中学生觉得教师讲解的历史比较远，和现代生活基本上没有联系，学生缺少代入感，不能体会到历史人物的思想态度，比如学生在看待岳飞这个人物上，完全是愚忠，是不值得的，是不能理解的[2]。针对这一点教师可以利用多媒体等教学工具向学生还原历史，将学生真正带入到当时环境中，深刻体会每位历史人物的内心世界。例如在评价秦始皇时，学生对焚书坑儒等事件都比较了解，很多学生认为这样完全没有必要，甚至认为秦始皇简直不可理喻。这时教师就可以通过多媒体向学生播放当时时代背景、人物思想以及大臣意见等相关课件，让学生了解焚书坑儒的背景以及原由、结果，明白君王统治的心理，对焚书坑儒这一事件进行客观评价。
3.史现相互结合法
现在与历史相关的影视、小说等作品数不胜数，教师可以根据这一点突破传统教学中学生无心历史的状态，根据教学内容选择合适的影视资料，以此来激发学生学习兴趣。如现在比较流行的“穿越剧”，在学习康熙、雍正年间历史人物时，就可以以此为突破点，学生对“四爷”兴趣浓厚，教师就可以通过各种资源向学生展现历史上真正的“四爷”是如何的。通过史现结合，可以在激发学生学习兴趣的基础上，使其积极主动去了解这个人物，进而可以达到全面评价的目的。另外，还可以在教学过程中穿插课堂讨论法，以此来刺激学生不断深入了解。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生的观点不同，教师就可以针对这一点来一场小型的辩论会，让学生互相讨论，在这个过程中可以使学生取长补短，对人物的了解无论是宽度还是深度都得到很大程度的提升。
三、结束语
在进行历史人物教学时，教师必须要明确任务教学具有的意义，根据学生实际学习情况选择合适教学方式，使学生在充满学习兴趣的基础上，不断去深入了解人物，进而可以更全面、客观的评价。通过历史人物教学不但可以使学生更熟练的掌握历史基础知识，而且在人物评价过程中不断提升自身分析能力以及解决问题能力。
参考文献
[1]尹军增.谈新课程改革下的中学历史教学[J].吉林教育（现代校长）.2010（Z2）
[2]黄莉.开展历史人物教学活动塑造初中学生健全人格[J].基础教育研究.2010（01）
关键词：高中；历史；人物教学
【中图分类号】G633.5
新课标的提出对高中历史教学提出了更为严格的要求，除在原有教学要求基础上，增加培养学生人文精神以及创新精神的要求，无论是对学生还是教师都是一个巨大的挑战。在高中课堂教学中加入历史人物教学，可以更有效激发学生对学习内容的兴趣，使其主动参与到教学中去。同时还可以对金希澈学生德育、智育以及美育，不断提升教学质量。
一、高中历史课程中实行历史人物教学的意义
新课程要求的提出，要求在高中阶段历史学科教学中，不但要使学生能够熟练掌握历史基础知识，同时还要具有一定分析能力和解决问题能力，并且要具有良好的人文精神，这就需要教师根据学生实际情况选择合适教学方式，既能吸引学生学习注意力，又能不断提升教学质量，提升学生历史综合能力。在历史学科教学中实行人物教学，教师可以通过历史人物相关知识对学生进行人格教育和道德教育。同时，通过人物教学可以更有效吸引学生兴趣，讓学生主动参与到教学过程来。最重要的一点是，通过不同历史人物具有的道德特征向学生呈现出实质性的道德标准，对学生道德素养的形成以及良好人格的塑造具有重要意义。另外，学生通过对历史人物的客观评价，可以让学生在不知不觉中形成历时唯物主义的思维方式，不断提升其对问题的判断、分析能力。
二、高中历史人物教学实施策略分析
历史人物教学的主旨就是培养学生形成客观评价的思维意识，能够对历史人物进行公正、全面的评价，想要有效提升搞中国历史人物教学的有效性，就需要教师根据学生特点，选择合适教学方式，主要可以提现在以下几个方面：
1.背景教学法
在高中历史教学中实行人物教学，可以通过背景教学法来进行。教师通过向学生呈现历史人物所处的时代背景，让学生更清晰的了解时代特征，并通过分析历史背景来评价历史人物，才能更进一步做到客观、公正。例如在学习李鸿章时，学生在对李鸿章进行评价时，关注点一般都在于李鸿章代表中国签订了一系列不平等条约，为中国后期发展带来极大的不利影响，造成学生主管意识上对李鸿章认识的偏颇，再加上高中生正是爱国情怀高涨的阶段，李鸿章评价综合性低也就不难理解。针对这一现象，教师就可以从晚清时代背景入手，让学生实际了解当时慈禧太后执政的特点，以及当时朝廷腐败不堪的现状，李鸿章代表中国签订不平等条约不是个人原因，而是当时中国时代背景造就的必然。同时，教师应该引导学生全面评价李鸿章，对李鸿章生平事迹进行总结，如在军事方面，其先后建立了淮军和北洋水师两支近现代化队伍；经济上，开办了四大军工企业中的江南制造局、天津机器局以及金陵机器局，并且李鸿章是最先倡导在中国修建铁路的人，这些作为都对中国发展造成很大影响[1]。当学生全面了解历史人物所处历史背景时，就会以客观代替偏颇，能够全面进行评价。
2.多媒体教学法
在高中历史人物教学中，教师可以合理利用多媒体进行教学，向学生呈现更为完整的人物历史，最大程度还原历史，帮助学生更全面更深入的了解历史。在学习过程中学生觉得教师讲解的历史比较远，和现代生活基本上没有联系，学生缺少代入感，不能体会到历史人物的思想态度，比如学生在看待岳飞这个人物上，完全是愚忠，是不值得的，是不能理解的[2]。针对这一点教师可以利用多媒体等教学工具向学生还原历史，将学生真正带入到当时环境中，深刻体会每位历史人物的内心世界。例如在评价秦始皇时，学生对焚书坑儒等事件都比较了解，很多学生认为这样完全没有必要，甚至认为秦始皇简直不可理喻。这时教师就可以通过多媒体向学生播放当时时代背景、人物思想以及大臣意见等相关课件，让学生了解焚书坑儒的背景以及原由、结果，明白君王统治的心理，对焚书坑儒这一事件进行客观评价。
3.史现相互结合法
现在与历史相关的影视、小说等作品数不胜数，教师可以根据这一点突破传统教学中学生无心历史的状态，根据教学内容选择合适的影视资料，以此来激发学生学习兴趣。如现在比较流行的“穿越剧”，在学习康熙、雍正年间历史人物时，就可以以此为突破点，学生对“四爷”兴趣浓厚，教师就可以通过各种资源向学生展现历史上真正的“四爷”是如何的。通过史现结合，可以在激发学生学习兴趣的基础上，使其积极主动去了解这个人物，进而可以达到全面评价的目的。另外，还可以在教学过程中穿插课堂讨论法，以此来刺激学生不断深入了解。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生的观点不同，教师就可以针对这一点来一场小型的辩论会，让学生互相讨论，在这个过程中可以使学生取长补短，对人物的了解无论是宽度还是深度都得到很大程度的提升。
三、结束语
在进行历史人物教学时，教师必须要明确任务教学具有的意义，根据学生实际学习情况选择合适教学方式，使学生在充满学习兴趣的基础上，不断去深入了解人物，进而可以更全面、客观的评价。通过历史人物教学不但可以使学生更熟练的掌握历史基础知识，而且在人物评价过程中不断提升自身分析能力以及解决问题能力。
参考文献
[1]尹军增.谈新课程改革下的中学历史教学[J].吉林教育（现代校长）.2010（Z2）
[2]黄莉.开展历史人物教学活动塑造初中学生健全人格[J].基础教育研究.2010（01）