众所周知，比较阅读是语文阅读教学中的有效手段之一。 比较阅读，顾名思义，就是把同篇文章或一组（2篇以上）文章之间相对或相近的内容，如字词、语句、片段、部分内容或整篇文章等，进行比较、揣摩、品味、体悟、辨析的过程。
　　一、努力引领学生在前后比较中构建文体框架
　　与叙事性作品相比，教材编排的说理性文章所占比例很少。它们结构严谨，表达准确，语言精练，可学生对于这种体裁的文章特点和写作方法并不能很好地掌握。对此，教师可引领学生更进一层地学习。
　　比如苏教版四上《说勤奋》，是一篇典型的说理文，文章首先提出中心论点，接着引用古今两个具体事例展开充分论证，然后告诉读者关于勤奋的深刻道理。对于此类说理文，执教者必须把文体特征作为整体教学的关键点。通过教学活动，让学生从中体会到提出论点的方式是如何的，掌握所举事例要有典型性，文本语言应当精准严密等基本特点。只有这样，才能帮助小学生较好地构建起文体框架。
　　上例中把文中所列举的两个事例进行比较，能激发小学生的学习情趣，点燃其思想火花，并且积极有效地引导他们在比较中发现、鉴别、思索和总结。
　　二、努力引领学生在多维比较中透视语言魅力
　　在小学语文阅读活动中，联系上下文理解词句意思是常有的事情，也属于小学生最基本的阅读能力范畴。只有具备了理解词意的浅层次能力，才能进入体会其表情达意作用的“深水区”学习层次，才能让小学生在日常阅读理解活动中真正地将知识积累和内化。
　　如教学《燕子》一课时，语文特级教师薛法根采用了“故漏字比较法”。他先在示范背诵中故意漏去了“小”字，待学生“发现”并指出之后，他随机提问“燕子”与“小燕子”有什么区别。学生们通过比较和感悟发现与“燕子”相比，“小燕子”更能够表现出活泼可爱的样子，更能够表现出作者对燕子的喜爱之情。在如此心境下再让小学生激情阅读，效果自然是不言而喻了。
　　三、努力引领学生在同类比较中感受多元表达
　　苏教版小语教材中有些篇目尽管主题相同，但是在内容建构和表达方式等方面却不尽相同甚或各有千秋。有鉴于此，在小学语文阅读教学过程中，执教者若能引导学生把相同题材的文本放在一起进行对比阅读，就不难发现其中的各类“秘密”。
　　如《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃《大作家的小老师》，都是一些写人记事类文章。经过比较阅读就会发现，表现人物的方法有语言、动作和心理描写等，这对学生写作有着重大的指导作用。然而还有不同的表达方法，如把红军与反动军队相对比、“文包诗”的形式、正面与侧面描写相结合、以小见大的写法等，让学生从中学习并体会到表达方式的多元化。
　　苏教版小语教材编排显现了强烈的主题意识，同时存在着鲜明的单元框架，这就为我们开展比较阅读活动提供了丰厚的客观前提和良好的“土壤”条件。
　　第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教学有方，指导得法，我们定会让艺术之花绽放在学生的心灵之中。
　　作者简介：江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学语文教师。