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【摘要】有效的师生对话能促进学生交际能力的提高，实现课堂教学目标。师生对话在不断变化的语境中动态地进行。本文运用Verschueren的顺应理论，探究师生对话是如何动态地顺应交际语境。
【关键词】师生对话;顺应理论;交际语境
【作者简介】王洁（1989-），女，新疆师范高等专科学校，外国语学院英语教师，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文是“2017-2019年新疆维吾尔自治区高等职业学校英语教学改革研究项目”（项目编号：XJZYYYJG 2017G04）的阶段性成果。
师生对话不同于其他语言现象，在实际课堂中师生地位的不平等、教师提问的方式、学生的沉默等因素都会对彼此的交流产生影响。师生的对话在动态的语境中不断激活对方的认知，其语言的生成、表达和理解都会随着语境、师生间的关系、学生的回答方式等因素进行动态顺应。
国外最早的师生对话形式可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”，强调师生对话的一问一答。巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中第一次把教学和对话相结合，他认为对话就是教学，对话具有平等性、开放性和互助性。德国著名哲学家马丁·布伯强调“我--你”对话是是平等的主体关系。日本学者佐藤学提出师生对话的模式是IRE模式，即教师提问，学生回答，教师给予评价。辛克莱则提出IRF的模式，即教师诱发学生，学生进行回答，教师再给予反馈。
国内有关师生对话的研究可以追溯到两千多年前《论语》中的对话式教学，从民国以来，学者们进行了大量的研究。国内研究有以下几个方面：
1.基于课堂观察从不同的视角来研究师生对话的特征和本质，提出提升师生对话的策略。（彭静，2014;张瑶，2016;王伟，2017）
2.分别对中、小学课堂师生对话作比较，根据师生对话现状提出优化对话的策略。（陳大娟，2016;柳雪倩，2017;阮夕雯，2018）
3.剖析师生对话的特点、意义及本质，从解释学的角度分析师生对话。（刘万海，2004;李森，2004;沈文敏，2011）
从国内外学者的研究可以看出，师生对话是课堂对话的表现形式之一，也是课堂活动中最为频繁的一种言语活动。它以师生间的语言或非语言交流为基础，在相互理解、相互尊重的前提下进行情感、知识交流，以促进学生对知识构建和习得的一种教学活动。
通过梳理国内外文献不难发现，运用顺应理论分析大学英语课堂师生对话的研究尚不多见。根据CNKI数据库显示，类似的文章数目仅有数篇。因此，本研究具有较大的创新性。
比利时语言学家Verschueren在Understanding Pragmatics这本书中全面介绍了顺应论。他认为语言具有变异性、商讨性和顺应性三个特征。变异性说明语言是不断变化的，言语交流的双方在不断变化的语境中协商彼此的语言选择进行顺应，最终达到顺利交流。语境关系的顺应、语言结构的顺应、顺应的动态性和顺应过程的意识突显这四个方面共同构成了语言使用的过程，这四个方面是相互统一的。在交流的过程中，双方会选择不同的语言结构进行顺应，语境和言语的选择都会在语言使用过程中动态地生成的，双方为了达到交流目的强烈性和目的性也随之突显出来，四个方面的顺应是同时的，并且是动态的。其中语境关系的顺应包括交际语境和语言语境的顺应。交际语境的顺应涉及到语言使用者、物理世界（如座位的安排和布置、师生的动作手势）、心智世界（师生的心理状态等）和社交世界等因素，语言语境的顺应指上下文的顺应。师生对话不同于其他语言现象，师生在变化的语境中不断激活对方的认知，师生对话的生成、表达和理解都会随着交际语境进行动态顺应。
1.被试者。本研究采用抽样方法，选取了被录制的52例对话。其中女教师6名（年龄在30-50岁之间），分别与英语、小学语文、体育、小学数学专业学生产生33例对话;男教师2名（年龄在30-50岁之间），分别与计算机、旅游管理专业学生产生19例对话。
2.研究工具。本研究使以52例师生对话为基础，将师生对话语境顺应四个方面的数据录入SPSS17.0，对师生对话进行了定量分析，这有助于师生角色之间的定性分析。
表2卡方检验显示，P=0.010
【关键词】师生对话;顺应理论;交际语境
【作者简介】王洁（1989-），女，新疆师范高等专科学校，外国语学院英语教师，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文是“2017-2019年新疆维吾尔自治区高等职业学校英语教学改革研究项目”（项目编号：XJZYYYJG 2017G04）的阶段性成果。
一、引言及文献综述
师生对话不同于其他语言现象，在实际课堂中师生地位的不平等、教师提问的方式、学生的沉默等因素都会对彼此的交流产生影响。师生的对话在动态的语境中不断激活对方的认知，其语言的生成、表达和理解都会随着语境、师生间的关系、学生的回答方式等因素进行动态顺应。
国外最早的师生对话形式可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”，强调师生对话的一问一答。巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中第一次把教学和对话相结合，他认为对话就是教学，对话具有平等性、开放性和互助性。德国著名哲学家马丁·布伯强调“我--你”对话是是平等的主体关系。日本学者佐藤学提出师生对话的模式是IRE模式，即教师提问，学生回答，教师给予评价。辛克莱则提出IRF的模式，即教师诱发学生，学生进行回答，教师再给予反馈。
国内有关师生对话的研究可以追溯到两千多年前《论语》中的对话式教学，从民国以来，学者们进行了大量的研究。国内研究有以下几个方面：
1.基于课堂观察从不同的视角来研究师生对话的特征和本质，提出提升师生对话的策略。（彭静，2014;张瑶，2016;王伟，2017）
2.分别对中、小学课堂师生对话作比较，根据师生对话现状提出优化对话的策略。（陳大娟，2016;柳雪倩，2017;阮夕雯，2018）
3.剖析师生对话的特点、意义及本质，从解释学的角度分析师生对话。（刘万海，2004;李森，2004;沈文敏，2011）
从国内外学者的研究可以看出，师生对话是课堂对话的表现形式之一，也是课堂活动中最为频繁的一种言语活动。它以师生间的语言或非语言交流为基础，在相互理解、相互尊重的前提下进行情感、知识交流，以促进学生对知识构建和习得的一种教学活动。
通过梳理国内外文献不难发现，运用顺应理论分析大学英语课堂师生对话的研究尚不多见。根据CNKI数据库显示，类似的文章数目仅有数篇。因此，本研究具有较大的创新性。
二、理论基础
比利时语言学家Verschueren在Understanding Pragmatics这本书中全面介绍了顺应论。他认为语言具有变异性、商讨性和顺应性三个特征。变异性说明语言是不断变化的，言语交流的双方在不断变化的语境中协商彼此的语言选择进行顺应，最终达到顺利交流。语境关系的顺应、语言结构的顺应、顺应的动态性和顺应过程的意识突显这四个方面共同构成了语言使用的过程，这四个方面是相互统一的。在交流的过程中，双方会选择不同的语言结构进行顺应，语境和言语的选择都会在语言使用过程中动态地生成的，双方为了达到交流目的强烈性和目的性也随之突显出来，四个方面的顺应是同时的，并且是动态的。其中语境关系的顺应包括交际语境和语言语境的顺应。交际语境的顺应涉及到语言使用者、物理世界（如座位的安排和布置、师生的动作手势）、心智世界（师生的心理状态等）和社交世界等因素，语言语境的顺应指上下文的顺应。师生对话不同于其他语言现象，师生在变化的语境中不断激活对方的认知，师生对话的生成、表达和理解都会随着交际语境进行动态顺应。
三、研究方法
1.被试者。本研究采用抽样方法，选取了被录制的52例对话。其中女教师6名（年龄在30-50岁之间），分别与英语、小学语文、体育、小学数学专业学生产生33例对话;男教师2名（年龄在30-50岁之间），分别与计算机、旅游管理专业学生产生19例对话。
2.研究工具。本研究使以52例师生对话为基础，将师生对话语境顺应四个方面的数据录入SPSS17.0，对师生对话进行了定量分析，这有助于师生角色之间的定性分析。
表2卡方检验显示，P=0.010