在教学过程中,教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”做为一名数学教师,要锤炼自己的教学语言,努力提高语言艺术。
　　
　　一、语言要准确规范。
　　
　　数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确,不能让学生产生疑问和误解。为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等,如果混为一谈,就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说:“这两条直线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等,这就违背了矛盾律。二是必须用科学术语来讲解,不能用土话、方言来表达。比如,不能把“垂线”说成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外,还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰,读题语句要分明,坚持使用普通话等。
　　
　　二、激励性的教学语言,给学生以勇气和信心
　　
　　教师要乐于和学生站在同一思维层面上,弯下腰来倾听学生的心声,乐于发现学生思维过程中的闪光点,用自己的真情唤起学生的学习热情。例如,一位教师这样对学生说:“不要紧,你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后,老师走到他身边,侧耳倾听他的悄悄话。当倾听到学生的答案正确时,教师把答案公布于众,并给予赞赏,并适时引导:“×× 说得多好呀!下次你自己大声地把答案告诉大家,那样会更好的!”;对于答案不足的学生,教师则把答案稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“ ××说得有道理,其他同学再补充补充吧!”这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,有效地使缺乏自信的学生,逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流,学会合作。
　　
　　三、恰当使用激励性的教学语言
　　
　　新课改强调课堂评价主体的多元化,即不仅可以教师评价学生,也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等,使学生更加清楚自己的努力方向。比如:“你说得太好了,老师和你想得完全一样”“真了不起,老师真为你们高兴”“你回答得很正确,如果声音能再大一点就更棒了”“不要怕,大胆地说,把你的想法说出来,让老师和同学分享分享”等,启发学生评价教师:“老师这样想好吗?好在哪里?”“你觉得老师这种方法怎么样?”,学生评价学生:“我认为她理解得不全面,我来补充一下”“老师,我做得不完整,我可以改一下吗?”这样做,学生在课堂上认真思考、合作探究,大胆质疑、主动学习,教师巧导妙引,整个课堂充满了平等、和谐的气氛,进而展现自我,形成可持续发展的动力。
　　
　　四、优化教学语言,引导学生的思维方向
　　
　　语言作为一种符号系统,本身具有概括性、间接性和社会性等功能,对思维的发展有着很大的关系,可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此,教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向,给学生以更大的思维空间,激励学生一起参与、共同研究,去读书、去思考、去感悟,各抒己见、发表自己独特的见解,展示自己的个性。看下面的教学语言:“对于梯形,动手折折、剪剪、拼拼,你还能发现什么?”引导学生自由操作,让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验;“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关?”“如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想,体验数学知识“再创造”的过程。
　　
　　五、体态语言,恰到好处
　　
　　美国心理学家艾伯特