“你说说，怎么回事？这是第几次了？还能数得清吗？”小张老师一边走进办公室，一边呵斥着后面跟着的孩子。还是倩——她已经是办公室的常客了，人长得很俊俏，不犯错误时很活泼大胆，遇到谁都能侃几句，听说还和校长聊过天，就是不愿意写作业，这次估计还是作业的事。
　　“机灵灵的个小丫头，怎么就不能好好写作业呢？”张老师摔起了作业本，又发火了。
　　孩子似乎已经习惯了，不惊不颤，低着头，两只手来回地搓着。
　　“把作业本拾起来！到那边趴着做，做不完不准回家！”小张直接执行老一套的惩罚，接着又和我们唠叨起来，还是那样气愤。
　　倩依旧是慢吞吞地写着，神情自若，时不时还朝我们看几眼，跟个没事人一样。每次在办公室里，她也都能按要求完成，只是特别慢，经常要拖到老师下班以后。
　　博，年级里出名的“小霸王”，专做一些出奇搞怪的坏事。在女同学身上画画，偷同学文具，在校园内外搞破坏，没有一天能闲着。家长被请来是常事，当众被训斥责骂也不可避免。和倩比较相似的是，在接受批评教育时，无论老师怎样生气发火，人家就是一声不吭，保证写了一打，可事后依然我行我素。
　　在心理咨询师群里聊到了“隐形攻击”的话题。在人的潜意识里，任何人一旦被攻击，一定会感到愤怒，并想还击。愤怒一旦产生，就一定会寻找宣泄的出口。但是在失衡的人际关系中，弱势一方根本不能直接表达愤怒，在强势方的强大攻击下，他们唯唯诺诺，乖得不得了。然而，他们会出现一些莫名其妙的情况：很简单的事情，他们做砸了；很容易兑现的承诺，他们却不守信……总之，他们常犯一些莫名其妙的错误，令强势一方暴跳如雷，此时，强势一方看上去仿佛是遭到了严重侵犯似的。这，正是弱势一方的还击。他们没有表达出强有力的愤怒，甚至没有表现出一点愤怒，但他们通过犯一些莫名其妙的错误的方式最终达到效果，却和直接用愤怒攻击强势方没什么两样。
　　在师生关系中，老师是绝对强势的一方，学生一旦被批评也不敢表达愤怒，更不敢还击。那些作业，我相信倩是完全有能力完成的，每次在办公室她确实都做到了；很容易兑现的承诺，博却不守信。在他的心里，一定清晰地知道那些行为是错误的，会遭到批评甚至是惩罚。他们有意识或无意识地激怒老师，让你暴跳如雷，何尝不是一种隐形攻击呢？孩子似乎也在你无奈之后的妥协中寻求到了一种心理的平衡。
　　隐形攻击在师生关系中发生是需要警觉的，它暴露了师生关系出现严重的偏斜，也提醒着我们不能以爱的名义去攻击孩子，同时又绝对限制孩子的还击，压抑他们的愤怒。别让我们的“好心”太暴力，给孩子一个通畅的情感疏通渠道，让孩子对我们的“爱”心服口服。
　　编辑：蔡€E焯