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摘
应用SNP模式促进学生科学论证能力发展
【摘 要】
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摘 要：在中学物理教学中，提升学生的科学论证能力是物理课程标准的明确要求。文章通过将SNP模式与中学物理教学相结合，旨在提升学生寻找证据、分析归纳、推理演绎、解释自己观点、合理反驳他人的科学论证能力，初步构建了将SNP模式应用于科学论证能力培养的教学流程，并以热力学第二定律的教学为例，探讨了该教学流程的应用及SNP模式在学生科学论证能力培养方面的作用。 关键词：SNP模式;科学论证;中学物理;热
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
摘 要：在高三第一轮复习进行到“电磁复合场”部分时，笔者以“磁流体发电机”为背景，将电磁场常见知识点、电路及能量转化、宏观微观联系等相关问题串联起来，完成了一堂综合性的电磁学复习课。学生通过对熟悉情境的积极思考，对所掌握知识的多方位运用，可以纵横贯通，加深对物理规律本质的理解，提高自身能力和物理学科核心素养。本文介绍该堂课的教学设计。 关键词：电磁复合场；磁流体发电机；宏观微观结合；核心素养
摘 要：物理概念关联的建构有助于帮助学生理解物理学科核心概念。本文以磁感应强度与电场强度关联为例，给出了一条基本路径：1.从分析基本概念的主题划分；2.分析概念引入时的类比关联；3.概念定义式的数学关联。旨在培养学生物理概念关联建构的意识。 关键词：物理概念；物理概念关联；磁感应强度；电场强度 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）7-0012-2
摘 要：2016年河北省中考第37题力学综合计算题以斜面为载体，融合了功、功率、速度、效率等多个知识点，既考查了学生的基本技能，又考查了学生对功的概念、机械效率的概念理解是否到位，具有较高的区分度。本文分析了此题的两种正确解法和几种错误解法，并总结出试题对今后学习的指导作用。 关键词：中考；力学计算；功；机械效率 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017
摘要：本文以《探究自由落本运动》为例，提出了一些争取高效课堂与探究式教学模式兼顾的方法。 关键词：探究；高效课堂 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0009-2 “探究”是新课程改革的一个重要的标志。新课程强调以学生为本，重在学生的自主学习，因而，新课堂要求采用探究的教学模式，而尽量避免过去的“满堂灌”和“被动接受”。然而，在实际
我们认真观察或回忆在厨房里做饭、做菜时的情景，会有很多的物理现象。 就厨房中的部分物理知识分析如下： 1 与力学知识有关的现象 （1）刀切菜时变钝了要磨一磨，是为了减小受力面积增大压强。 （2）刀面较光滑，是为了在切菜时，使接触面光滑，减小菜与刀之间的摩擦。 （3）手拿菜刀切菜时，刀不会从手中脱落，因为手和刀把间存在摩擦力。 （4）菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接
摘 要：功能关系是中学物理教学的主要内容之一。教学目标设置过高、过多，脱离学情，课堂教学将出现一系列的问题。培养核心素养应该是在吸取已有的教学经验成果的基础上，有目的、有步骤地展开，是在有效教学中潜移默化的过程。 关键词：功；核心素养；课程标准 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）8-0079-2 1 教学目标最初设置及存在的问题 《普通高中物
摘 要：“科学思维”作为物理学科核心素养的重要要素之一，其培养并非一蹴而就，需要循序渐进。本文以近年来高考全国卷“动量守恒定律”试题为例，分析在物理问题解决中如何注重不同科学思维水平的进阶应用，逐步培养学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等能力品质。 关键词：物理核心素养；科学思维；进阶应用；高考题；动量守恒定律 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（
摘 要：传感器响应速度快，测量精度高，与传统实验相结合，能够对物理教学演示实验进行拓展。在传感器演示实验中，注意传感器这一教学素材的呈现，帮助学生认识传感器，体会传感器的工作方式，增强学生的物理经历，更有利于学生理解实验结论。 关键词：传感器;演示实验;拱形桥 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）4-0025-3 1 基于传感器的教学演示实
摘要：文章以沪粤版初中物理教材第四章第五节《水资源和水循环》为例，从课前调查、教学设计和教学效果与反思三个方面探讨了在STS教育理念下的初中物理教学实践。 关键词：STS；初中物理；教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(S)-0027-4 《全日制义务教育物理课程标准》要求“了解科学技术社会(STS)，逐步树立科学的世界观。”并且将