论文部分内容阅读
在生物学科教学中，开展这科学探究活动利于学生获取知识、领悟科学的思想观念、体会科学家们研究生物学现象所用的方法。要完成这些探究活动，大都需要一定的器具和材料，而且其中一部分探究活动必须在实验室中进行。探究活动的安排是否科学、器具和材料选用得是否合适、所选器材是否能及时得到，影响着活动开展的效率和质量，决定着活动的效果。教师是否熟悉实验室、仪器室管理知识，是否知了解学校教学仪器配备情况，是否掌握各种仪器的使用方法和原理决定教师是否能更好地设计探究活动、恰当地选用器材，决定着探究活动是否能顺利高效地开展。就我们了解的情况，在生物教学实际中，很多教师缺乏实验室管理知识，普遍存在着有仪器不知道用，有器材不会用，需要的器材没能及时补充等情况。为了使探究活动顺利开展，教师都必须熟悉实验室管理，并进一步了解学校仪器配备情况，掌握各种仪器的性能和使用方法
一、要了解教学仪器配备标准。
教师安排设计科学探究活动肯定要选用仪器材料，而学校配备仪器主要是依据国家制订的配备标准如《初中理科教学仪器配备标准》（JY/T0386—2006），或省级装备部门根据国家标准制订的地方标准如《河南省初级中学理科教学仪器配备标准》。根据标准，各种仪器按配备要求分为“基本”和“选配”两种，按种类和规格的不同都有统一的编号，规定有配备数量、执行标准等。大多数学校都按照配备标准配备了能满足日常教学需要的基本器材，还配有相当数量一些选配仪器。
如果教师不了解配备标准，在安排设计探究活动时，对于仪器材料的选用就无从下手，只能根据教材的安排开展科学探究活动，这样就常常会出现两种情况：一种情况是所需的仪器实验室没有或数量不足，影响活动的顺利开展；另一种情况是实验室有很好的仪器却不知道用，没有达到最佳的效果。例如部分生物教师不知道有“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”、“膈肌运动模拟器”等仪器。实际上这种情况非常普遍，在很多学校，除了专职实验管理员外，大多数任课教师把主要工作放在课堂教学上，平时很少有人关注学校实验室，不懂实验室管理，不知道或不熟悉《配备标准》。所以教师必须了解教学仪器配备标准。
教师熟悉了配备标准，不仅为充分利用学校现有仪器开展科学探究活动打下了基礎，同时教师结合教学实际也能更好地为学校制订教学仪器购置计划提供最准确的建议。比如，在讲授植物蒸腾作用时就可以用前面提到的“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”，在讲授呼吸运动时可以用“膈肌运动模拟器”等。又如：按标准血压计的配备数量是1～2个，如果教师认为应该让学生进行测量血压的探究活动，就要建议学校突破配备标准购置更多的血压计。
二、要了解学校仪器配备情况
学校教学仪器不可能按标准的种类数量应有尽有。一方面一些选配仪器学校可能没有配备，另一方面教学仪器在使用过程中会出现损耗，必然使仪器的数量成为动态数字。只有在了解配备标准的同时，进一步掌握学校教学仪器配备的具体情况，才能充分利用现有教学仪器设备，才能根据教学实际需要为学校制订教学仪器购置计划，从而补充器材，在必要时增添选配仪器。
学校的教学仪器配备的种类数量繁多，如教师不知道学校仪器配备情况，安排设计科学探究活动时就不可能合理的选用仪器。例如，许多生物教师不知道学校仪器室配备有徒手切片器（基本仪器、数量4～8个），以致学校的徒手切片器长期装置不用。
学校配备的仪器，一般按编号顺序放置在仪器室，并且登记在教学仪器帐目中。教师通过查看仪器帐目就能了解学校教学仪器配备的情况以及各种仪器的存放位置。教师掌握了这些情况，在安排设计探究活动时就根据可利用的仪器、材料，进一步对探究活动进行优化，达到更好的效果。例如：在组织学生进行采集和测算空气中的尘埃粒子的探究活动时，就可以用计数板（基本仪器，数量13～25片）而不用教材中安排的在载玻片背面贴上透明胶布再用针划格子的办法。这样一来，简化了器材准备环节并节省了时间，既能方便快捷地开展活动，同时也能使实验数据更加准确，达到更好的活动效果。
三、要了解各类仪器的规格、结构、性能及使用方法，并掌握一般的维修和保养技术
对常用的仪器，教师在专业课学习时都能熟练地使用，比如显微镜等。而对一些在生物教学中使用的演示仪器类或近年新增的仪器，很多教师在专业学习时很少接触或没有接触，甚至可能根本就不知道这些器材。例如：“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”，“徒手切片器”等都是教师比较陌生的。因此教师要了解各类仪器的规格、结构、性能及使用方法，并掌握一般的维修和保养技术。
了解了各类仪器的规格，教师在就能更准确规范地描述仪器，避免在实验通知单等地方出现等模棱两可的名词。例如：在教师不也了解仪器规格时常用“大试管”、“小试管”这些说法，了解以后而代之以“32mm×200mm试管”等规范名称。
了解了各类仪器的结构性能和使用方法，就可以在探究活动中选用安全、高效的器材或根据器材设计更好的活动方法。例如：观察叶片横切片需要进行徒手切片，并做成临时装片。教材上的方法是用并在一起的两个刀片的切法，这种方法虽然不需要太多技巧但切片的厚度不能控制，切出的材料很不理想。教师在专业学习时的方法是用土豆块夹持，用一个刀片拉切的方法，这种方法容易伤到手指，且需要有熟练的技巧，才能切出理想的切片。如果使用用徒手切片器，不仅安全，而且不需要技巧，很容易就能切出理想的材料。
了解了一般的维修和保养技术，教师借用的仪器就能得到科学的保存，在仪器出现故障时问题就能得到及时的解决，使学校的仪器处于良好可用的的状态，随时满足教学的需要。比如，教师知道普通温度计存放时要竖直放置的知识，并在使用后按要求存放，那么就不会出现温度计断线的问题。
总之，教师了解、熟悉、掌握了实验室管理相关知识，可以充分发挥学校教学仪器的效能，更好地开展科学探究活动，进一步提高生物教学效益和质量。
一、要了解教学仪器配备标准。
教师安排设计科学探究活动肯定要选用仪器材料，而学校配备仪器主要是依据国家制订的配备标准如《初中理科教学仪器配备标准》（JY/T0386—2006），或省级装备部门根据国家标准制订的地方标准如《河南省初级中学理科教学仪器配备标准》。根据标准，各种仪器按配备要求分为“基本”和“选配”两种，按种类和规格的不同都有统一的编号，规定有配备数量、执行标准等。大多数学校都按照配备标准配备了能满足日常教学需要的基本器材，还配有相当数量一些选配仪器。
如果教师不了解配备标准，在安排设计探究活动时，对于仪器材料的选用就无从下手，只能根据教材的安排开展科学探究活动，这样就常常会出现两种情况：一种情况是所需的仪器实验室没有或数量不足，影响活动的顺利开展；另一种情况是实验室有很好的仪器却不知道用，没有达到最佳的效果。例如部分生物教师不知道有“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”、“膈肌运动模拟器”等仪器。实际上这种情况非常普遍，在很多学校，除了专职实验管理员外，大多数任课教师把主要工作放在课堂教学上，平时很少有人关注学校实验室，不懂实验室管理，不知道或不熟悉《配备标准》。所以教师必须了解教学仪器配备标准。
教师熟悉了配备标准，不仅为充分利用学校现有仪器开展科学探究活动打下了基礎，同时教师结合教学实际也能更好地为学校制订教学仪器购置计划提供最准确的建议。比如，在讲授植物蒸腾作用时就可以用前面提到的“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”，在讲授呼吸运动时可以用“膈肌运动模拟器”等。又如：按标准血压计的配备数量是1～2个，如果教师认为应该让学生进行测量血压的探究活动，就要建议学校突破配备标准购置更多的血压计。
二、要了解学校仪器配备情况
学校教学仪器不可能按标准的种类数量应有尽有。一方面一些选配仪器学校可能没有配备，另一方面教学仪器在使用过程中会出现损耗，必然使仪器的数量成为动态数字。只有在了解配备标准的同时，进一步掌握学校教学仪器配备的具体情况，才能充分利用现有教学仪器设备，才能根据教学实际需要为学校制订教学仪器购置计划，从而补充器材，在必要时增添选配仪器。
学校的教学仪器配备的种类数量繁多，如教师不知道学校仪器配备情况，安排设计科学探究活动时就不可能合理的选用仪器。例如，许多生物教师不知道学校仪器室配备有徒手切片器（基本仪器、数量4～8个），以致学校的徒手切片器长期装置不用。
学校配备的仪器，一般按编号顺序放置在仪器室，并且登记在教学仪器帐目中。教师通过查看仪器帐目就能了解学校教学仪器配备的情况以及各种仪器的存放位置。教师掌握了这些情况，在安排设计探究活动时就根据可利用的仪器、材料，进一步对探究活动进行优化，达到更好的效果。例如：在组织学生进行采集和测算空气中的尘埃粒子的探究活动时，就可以用计数板（基本仪器，数量13～25片）而不用教材中安排的在载玻片背面贴上透明胶布再用针划格子的办法。这样一来，简化了器材准备环节并节省了时间，既能方便快捷地开展活动，同时也能使实验数据更加准确，达到更好的活动效果。
三、要了解各类仪器的规格、结构、性能及使用方法，并掌握一般的维修和保养技术
对常用的仪器，教师在专业课学习时都能熟练地使用，比如显微镜等。而对一些在生物教学中使用的演示仪器类或近年新增的仪器，很多教师在专业学习时很少接触或没有接触，甚至可能根本就不知道这些器材。例如：“植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用演示器”，“徒手切片器”等都是教师比较陌生的。因此教师要了解各类仪器的规格、结构、性能及使用方法，并掌握一般的维修和保养技术。
了解了各类仪器的规格，教师在就能更准确规范地描述仪器，避免在实验通知单等地方出现等模棱两可的名词。例如：在教师不也了解仪器规格时常用“大试管”、“小试管”这些说法，了解以后而代之以“32mm×200mm试管”等规范名称。
了解了各类仪器的结构性能和使用方法，就可以在探究活动中选用安全、高效的器材或根据器材设计更好的活动方法。例如：观察叶片横切片需要进行徒手切片，并做成临时装片。教材上的方法是用并在一起的两个刀片的切法，这种方法虽然不需要太多技巧但切片的厚度不能控制，切出的材料很不理想。教师在专业学习时的方法是用土豆块夹持，用一个刀片拉切的方法，这种方法容易伤到手指，且需要有熟练的技巧，才能切出理想的切片。如果使用用徒手切片器，不仅安全，而且不需要技巧，很容易就能切出理想的材料。
了解了一般的维修和保养技术，教师借用的仪器就能得到科学的保存，在仪器出现故障时问题就能得到及时的解决，使学校的仪器处于良好可用的的状态，随时满足教学的需要。比如，教师知道普通温度计存放时要竖直放置的知识，并在使用后按要求存放，那么就不会出现温度计断线的问题。
总之，教师了解、熟悉、掌握了实验室管理相关知识，可以充分发挥学校教学仪器的效能，更好地开展科学探究活动，进一步提高生物教学效益和质量。