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【摘要】做学生学习的“合作者”；做学生学习的“引导者”；做“好孩子”的发现者。课改使我逐渐认识到自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友，充分的尊重信任和鼓励我们的每一个孩子；自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究；让我明白了什么是“爱”，什么是“以爱为源” 什么是“爱铁成钢”……
【关键词】合作者引导者发现者以爱为源爱铁成钢
中图分类号： G63文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
新一轮课程改革已在我们的探索与实践中过去，我伴随着课改一同成长。回首走过的课改之路，我们有过困惑，有过焦虑，有过高兴，有过感叹，也有过失望与憧憬。在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；在实现新课标倡导的既要体现生动活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律时，我总是顾此失彼。但课改使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友，充分的尊重信任和鼓励我们的每一个孩子；课改使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究；让我明白了什么是“爱”，什么是“以爱为源” 什么是“爱铁成钢”……
1做学生学习的“合作者”
苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂是新课改所要追求的课堂，也是我所渴望的课堂。因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
身为一线语文教师的我，新课改的实施，迫使我精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。新课改的课堂不再是教师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，教师只是那个伴奏者！有句话说得好，“学生未必不如师”，在新课改的课堂上作为教师的我也在努力改变着传统观念中的“师道尊严”，不以权威自居，不以学生惟命是从为荣，与学生建立起民主、平等的新型的师生关系。从高高在上的指挥者中走出来，蹲下身子来欣赏我的学生，倾听我的学生，向我的学生学习，和我的学生一同成长。记得在执教一年级的《影子》一课时，我正为让学生理解“跟着”和“陪着”两个词语的意思而犯愁时，忽然发现平时爱做小动作的菅晓鲁和菅雪岩两个人抱在了一起。当时我很生气，把他们叫了起来，可他们依旧抱在一块儿。没等我开口，菅雪岩大声说：“老师，这就叫‘陪着’。”我恍然大悟，也欣喜若狂：无须多言，这就是最合理的解释，干嘛非让刚刚上一年级的孩子表述出来呢？对，让孩子们演一演，不就全明白了吗？接下来的课堂，我和孩子们在欢笑声中边读边演。孩子们不但很快明白了什么是“前后左右” ，什么是“跟着”和“陪着”，而且在合作中他们互帮互助，体会到了合作的快乐。真的应该感谢课改，让我能静下心来，从而感受到了一次成功的快乐，更感受到孩子们那无穷的智慧，也更使我懂得孩子们需要关爱，需要我们细心地呵护。
2做学生学习的“引导者”
过去我们常说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种能力，一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力！与其让教师有一桶水往学生的杯里倒，不如教学生如何去挖掘水源，如何变“杯中水”为“长流水”。
在刚刚结束的学校内互相听评课活动中，我执教了《我的“长生果”》一课。这节课几乎没有了我的提问，也很难听到孩子们琅琅的读书声，沉默与“刷刷”的书写声充满了课堂。课堂伊始，我设计的问题是“长生果是什么，文中的‘长生果’指的是什么？”，来引导学生。学生带着好奇心急切地朗读课文，让学生在自读自悟中实现了与文本的沟通，与作者的沟通，触碰到了作者的心灵，心中涌起激情。接着，我让学生把自己的心声用笔尖写出来。此时要我们老师做什么，我只是学生学习的引导着，组织者。就是“授人以渔”，教会学生去读书，教会学生去思考，让他们感受读书的乐趣，让他们爱读书。此时，只因不同的声音而精彩，我又怎忍心打断他们的思绪呢？
3做“好孩子”的发现者
爱，是人类最美的情感，没有爱的教育是苍白的。有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是圣，爱成绩或品行差一点的孩子更是神。”我却要说，我们老师既不是“圣”，也不是“神”，我们所做的是心灵到心灵的沟通，我们所要完成的是一项“灵魂塑造”的工程。
万春刚，是令前几任老师头疼的“顽劣分子”，作业不做，上课走神儿，课余惹事打架……每一件坏事都有他的参与，批评无效，惩罚还无效，家长管教一两天还凑效，时间一长，便也顺其自然。从接手这个班级以来，我对他也严加管教，在没有办法的情况下便置之不理。但后来的一件事，使我对他改变了看法，产生了希望。在一次语文复习课上，我让学生练习缩句，其中有一道题对于四年级的学生来说比较难一些：在晨风中，一群活泼可爱的小朋友在操场上快乐地游戏。一时间，孩子们纷纷举手，可是他们的答案又一一被我否定，顿时教室内鸦雀无声。时间一秒一秒的过去，这时，突然一只小手高高地举起，“怎么是他！”我的心凉了半截：万春刚上课是挺爱回答问题，但每次都是丢三落四，甚至驴唇不对马嘴。再环顾一下四周仍是寂静一片。好，就让他说吧!“小朋友游戏。”我当时还以为听错了，居然完全正确。我一愣之后，马上笑着对同学们说:“同学们，万春刚同学认真听讲，积极思考，说的非常正确。”并对他投去赞许的微笑。这时，我忽然发现，平时无论怎样批评都不会脸红的他居然羞涩的低下了头。从此之后，每次语文课上，我都尽量给他创造成功的机会，让他回答问题，并且当众大加表扬，让他有了成功的自信，也得到了同学们的羡慕与赞许。现在，他虽然还像原先那样做一些所谓的“坏事”，但那只是偶尔的，从原先的一天几次到现在的四五天一次，我知道他在努力地改变着自己，我相信他一定能成为一名好学生。如果没有我的那次“勉强”，也许不会有他今天的自信；如果没有我的那次“勉强”，更不会唤起我心中对他的“爱”； 如果没有我的那次“勉强”，也许我会自责一辈子，甚至被他痛恨一辈子……
新课程强调：教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就意味着教师在转变观念的同时，还要转变自身的角色，与学生一起构建一个真正的“学习共同体”。从而在民主、和谐的教学活动中实现教学相长和共同发展。
【关键词】合作者引导者发现者以爱为源爱铁成钢
中图分类号： G63文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
新一轮课程改革已在我们的探索与实践中过去，我伴随着课改一同成长。回首走过的课改之路，我们有过困惑，有过焦虑，有过高兴，有过感叹，也有过失望与憧憬。在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；在实现新课标倡导的既要体现生动活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律时，我总是顾此失彼。但课改使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友，充分的尊重信任和鼓励我们的每一个孩子；课改使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究；让我明白了什么是“爱”，什么是“以爱为源” 什么是“爱铁成钢”……
1做学生学习的“合作者”
苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂是新课改所要追求的课堂，也是我所渴望的课堂。因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
身为一线语文教师的我，新课改的实施，迫使我精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。新课改的课堂不再是教师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，教师只是那个伴奏者！有句话说得好，“学生未必不如师”，在新课改的课堂上作为教师的我也在努力改变着传统观念中的“师道尊严”，不以权威自居，不以学生惟命是从为荣，与学生建立起民主、平等的新型的师生关系。从高高在上的指挥者中走出来，蹲下身子来欣赏我的学生，倾听我的学生，向我的学生学习，和我的学生一同成长。记得在执教一年级的《影子》一课时，我正为让学生理解“跟着”和“陪着”两个词语的意思而犯愁时，忽然发现平时爱做小动作的菅晓鲁和菅雪岩两个人抱在了一起。当时我很生气，把他们叫了起来，可他们依旧抱在一块儿。没等我开口，菅雪岩大声说：“老师，这就叫‘陪着’。”我恍然大悟，也欣喜若狂：无须多言，这就是最合理的解释，干嘛非让刚刚上一年级的孩子表述出来呢？对，让孩子们演一演，不就全明白了吗？接下来的课堂，我和孩子们在欢笑声中边读边演。孩子们不但很快明白了什么是“前后左右” ，什么是“跟着”和“陪着”，而且在合作中他们互帮互助，体会到了合作的快乐。真的应该感谢课改，让我能静下心来，从而感受到了一次成功的快乐，更感受到孩子们那无穷的智慧，也更使我懂得孩子们需要关爱，需要我们细心地呵护。
2做学生学习的“引导者”
过去我们常说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种能力，一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力！与其让教师有一桶水往学生的杯里倒，不如教学生如何去挖掘水源，如何变“杯中水”为“长流水”。
在刚刚结束的学校内互相听评课活动中，我执教了《我的“长生果”》一课。这节课几乎没有了我的提问，也很难听到孩子们琅琅的读书声，沉默与“刷刷”的书写声充满了课堂。课堂伊始，我设计的问题是“长生果是什么，文中的‘长生果’指的是什么？”，来引导学生。学生带着好奇心急切地朗读课文，让学生在自读自悟中实现了与文本的沟通，与作者的沟通，触碰到了作者的心灵，心中涌起激情。接着，我让学生把自己的心声用笔尖写出来。此时要我们老师做什么，我只是学生学习的引导着，组织者。就是“授人以渔”，教会学生去读书，教会学生去思考，让他们感受读书的乐趣，让他们爱读书。此时，只因不同的声音而精彩，我又怎忍心打断他们的思绪呢？
3做“好孩子”的发现者
爱，是人类最美的情感，没有爱的教育是苍白的。有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是圣，爱成绩或品行差一点的孩子更是神。”我却要说，我们老师既不是“圣”，也不是“神”，我们所做的是心灵到心灵的沟通，我们所要完成的是一项“灵魂塑造”的工程。
万春刚，是令前几任老师头疼的“顽劣分子”，作业不做，上课走神儿，课余惹事打架……每一件坏事都有他的参与，批评无效，惩罚还无效，家长管教一两天还凑效，时间一长，便也顺其自然。从接手这个班级以来，我对他也严加管教，在没有办法的情况下便置之不理。但后来的一件事，使我对他改变了看法，产生了希望。在一次语文复习课上，我让学生练习缩句，其中有一道题对于四年级的学生来说比较难一些：在晨风中，一群活泼可爱的小朋友在操场上快乐地游戏。一时间，孩子们纷纷举手，可是他们的答案又一一被我否定，顿时教室内鸦雀无声。时间一秒一秒的过去，这时，突然一只小手高高地举起，“怎么是他！”我的心凉了半截：万春刚上课是挺爱回答问题，但每次都是丢三落四，甚至驴唇不对马嘴。再环顾一下四周仍是寂静一片。好，就让他说吧!“小朋友游戏。”我当时还以为听错了，居然完全正确。我一愣之后，马上笑着对同学们说:“同学们，万春刚同学认真听讲，积极思考，说的非常正确。”并对他投去赞许的微笑。这时，我忽然发现，平时无论怎样批评都不会脸红的他居然羞涩的低下了头。从此之后，每次语文课上，我都尽量给他创造成功的机会，让他回答问题，并且当众大加表扬，让他有了成功的自信，也得到了同学们的羡慕与赞许。现在，他虽然还像原先那样做一些所谓的“坏事”，但那只是偶尔的，从原先的一天几次到现在的四五天一次，我知道他在努力地改变着自己，我相信他一定能成为一名好学生。如果没有我的那次“勉强”，也许不会有他今天的自信；如果没有我的那次“勉强”，更不会唤起我心中对他的“爱”； 如果没有我的那次“勉强”，也许我会自责一辈子，甚至被他痛恨一辈子……
新课程强调：教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就意味着教师在转变观念的同时，还要转变自身的角色，与学生一起构建一个真正的“学习共同体”。从而在民主、和谐的教学活动中实现教学相长和共同发展。