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【内容摘要】高中物理在物理这门学科中起着一个承上启下的作用，是对初中学过的知识进行一个深入化的延续，对上大学后的学习打下又一个结实的基础，占据着重要的位置。传统的学习方法过于死板乏味，很难调动学生的学习积极性，不利于课堂上学生对知识进行深刻的理解和掌握，项目学习这一新型的教学方式解决了学生学习困难。通过对项目学习法的了解，结合理论与时间对项目学习发做出充分的了解。
【关键词】项目学习 高中物理 教学应用
引言
教育部门设置了物理这一课程，不是单纯的让学生了解课本里面的相关知识，更是注重教会学生对问题的出现有一定的解决能力和思维能力。让学生知道在问题发生后如何去思考和解决问题。跟初中学到的问题相比，高中物理偏向与抽象化的设计，学习难度也相对增加。为了让学生更好的将初中知识衔接过来，教师就得选择适合学生学习的方法。项目学习的方法无疑是最适合高中生学习的方法。
一、项目法的历程发展
项目学习目前是教育行业成功的一项教学手法，该学习手段在长期的发展中取得了很大的成就，项目学习就是建立在项目的基础上，为学生提供相应的学习场景，帮助学生在解决问题的时候学会独立的思考，并且在思考过程中取得更高境界对问题解决的能力。根据学习中不同的学习手段制定不同的学习方法。项目学习法可大致分为四个连环式的阶段，制定目标、计划的制定、实施计划以及最终的成果考察[1]。
通过对项目学习这一方法的深入研究得知，项目学习法可做更深层次的划分，从横向发展的角度看，最有用的教学方法是线性主题模式；換个角度从纵向角度研究会发现整合模式占据了很大一部分的空间。线性主题模式主要体现在教师与学生在课堂上的交流比较多，一起参与到课堂之中，使得课堂气氛的活跃度积极度有了很好的提高。整合模式则着重体现在以学生为主题，教师根据学生学习需求去鼓励学生，支持学生，形成教师与学生间既是竞争者又是合作者的关系，一起提高学生对于学习过程的积极性，完成最终的教学目的。
二、项目学在学习中的具体运用
1.学习兴趣的激发
任何一学习阶段的学生都离不开对学习的兴趣度，缺乏兴趣不管课堂教学多丰富，教师专业有多高，也难以解决该生在学习上的缺陷。培养学习兴趣这个过程还是相对有难度的，需要老师和学生间的配合，结合学生自带的学习特点，研究分析出一套适合学生的学习方法。在具体教学中老师就得具备较强的观察能力发现学生对哪些事情擅长有兴趣，使得学生对教师有了认同感；一方面学生在教师的引导下应当对老师的鼓励与引导做出积极的响应，主动将问题扩大化，积极思考，慢慢培养学习兴趣[2]。自主学习应当以学生自身为主，要为学生提供自主学习的机会，比如在学习就必修一中第三章《相互作用》，让学生自己制定一套适合自己的学习流程，并制定出最终想要得出什么样的学习结果，可对自己实行奖励惩罚制的措施，让他们觉得自己的是在驾驭学习，是在有目标的与知识做斗争，有自我挑战的精神。另外，教师在设定学习方案时可让学生参与其中，让学生选择适合自己的方法。
2.多进行实验模拟演示
高中物理大多偏向抽象画的概念，依赖文字很难理解，多进行实验的演示能帮助学生理解复杂的抽象画概念，在物理教学中也是一项重要的手段。但由于教学条件与环境的限制，实验教学并没有大规模的实施，这时候就需要借助媒体的力量解决这一问题。媒体教学的模式具有灵活性，所受到的外界影响相对也少，在教学过程中教师在简单的传统实验演示中加入媒体的辅助演示，使学生对实验过程有着更清晰的理解。就如想证明光具有“波粒二象性”，传统实验无法完成，但借助多媒体的演示使学生对此现象有了直观的认知。后期让学生自己使用计算机完成实验，不仅锻炼了学生自主动手能力也提升了思维的活跃性。
3.模式创新化
实际教学中，教师可带入分组学习模式，该模式可让不同组的学生对思维有新的认知，通过思维交换观念，对学生的创新能力有进一步的培养。比如在学习《摩擦力》这课时，教师可将学生分为若干小组，让同学间相互实验，实验过程中出现的问题老师加以指导，鼓励学生更多的提出对实验所产生的问题，小组成员互相探讨，对问题有着自己的见解，接受其他人对个人见解提出的不足，互相补充，调动自主学习的氛围。
在教学中，教师根据实际情况，以不同的命题设计实验，让学生独立动手验证，实验过程中发现问题后尝试自己解决，引导学生对问题有多角度的思考，鼓励认同每一位学生提出的观点，创建一个有个性的新模式课堂[2]。教师在授课过程中留出充分的时间让学生自主学习，体现出自主的重要所在。
4.多引用分段的教学模式
就必修一中第四章《牛顿运动定律》教学来说，老师不需要一节课就把整个内容讲解到位，可以按照课程分阶段，循序渐进的对知识进行讲述。例如，在第一阶段的内容讲解中，老师侧重对基础知识和理论概念来授课，使学生对于牛顿运动定律的三条定律的概念有一定的认知和了解；第二阶段中，对于相对应的一些专业术语，动量、外力、匀速直线运动等各种名字进行举例分析逐一讲解；第三阶段通过对公式的引用，鼓励学生对于力学中的数据做出一些相关的数值计算，或者做一些相对应的实验，加深学生对该知识点的深入理解；第四个阶段，合理利用学生在课堂上的心里表现对实验中得出的结论做出进一步的推论和总结，更深一层的掌握实验所需的原理，了解如何对公式进行过程性的推导。
结束语
总之，项目学习这一方法与高中物理能够很好的结合在一起，在学习过程中带有目的的去研究，能很好的锻炼学生在遇到问题后对问题做出最终的解决，更好的锻炼了学生的逻辑推理能力。不同的教学阶段都有相对应的学习目标，通过不断地探讨学习，使得学习体系更进一步的得到完善，对于知识的技能的学习也有了很好的把握。
【参考文献】
[1]康井生.谈项目学习在高中物理教学中的运用[J].东西南北：教育，2017（20）： 00181.
[2]焦健生.高中物理“项目教学”的实施[J].中学教学参考，2017（20）：51.
作者简介：王晓旭（1983.05-）男，汉族，安徽蚌埠人，中教一级，本科学历，研究方向：物理教育考试研究.
（作者单位：蚌埠市蚌埠铁路中学）
【关键词】项目学习 高中物理 教学应用
引言
教育部门设置了物理这一课程，不是单纯的让学生了解课本里面的相关知识，更是注重教会学生对问题的出现有一定的解决能力和思维能力。让学生知道在问题发生后如何去思考和解决问题。跟初中学到的问题相比，高中物理偏向与抽象化的设计，学习难度也相对增加。为了让学生更好的将初中知识衔接过来，教师就得选择适合学生学习的方法。项目学习的方法无疑是最适合高中生学习的方法。
一、项目法的历程发展
项目学习目前是教育行业成功的一项教学手法，该学习手段在长期的发展中取得了很大的成就，项目学习就是建立在项目的基础上，为学生提供相应的学习场景，帮助学生在解决问题的时候学会独立的思考，并且在思考过程中取得更高境界对问题解决的能力。根据学习中不同的学习手段制定不同的学习方法。项目学习法可大致分为四个连环式的阶段，制定目标、计划的制定、实施计划以及最终的成果考察[1]。
通过对项目学习这一方法的深入研究得知，项目学习法可做更深层次的划分，从横向发展的角度看，最有用的教学方法是线性主题模式；換个角度从纵向角度研究会发现整合模式占据了很大一部分的空间。线性主题模式主要体现在教师与学生在课堂上的交流比较多，一起参与到课堂之中，使得课堂气氛的活跃度积极度有了很好的提高。整合模式则着重体现在以学生为主题，教师根据学生学习需求去鼓励学生，支持学生，形成教师与学生间既是竞争者又是合作者的关系，一起提高学生对于学习过程的积极性，完成最终的教学目的。
二、项目学在学习中的具体运用
1.学习兴趣的激发
任何一学习阶段的学生都离不开对学习的兴趣度，缺乏兴趣不管课堂教学多丰富，教师专业有多高，也难以解决该生在学习上的缺陷。培养学习兴趣这个过程还是相对有难度的，需要老师和学生间的配合，结合学生自带的学习特点，研究分析出一套适合学生的学习方法。在具体教学中老师就得具备较强的观察能力发现学生对哪些事情擅长有兴趣，使得学生对教师有了认同感；一方面学生在教师的引导下应当对老师的鼓励与引导做出积极的响应，主动将问题扩大化，积极思考，慢慢培养学习兴趣[2]。自主学习应当以学生自身为主，要为学生提供自主学习的机会，比如在学习就必修一中第三章《相互作用》，让学生自己制定一套适合自己的学习流程，并制定出最终想要得出什么样的学习结果，可对自己实行奖励惩罚制的措施，让他们觉得自己的是在驾驭学习，是在有目标的与知识做斗争，有自我挑战的精神。另外，教师在设定学习方案时可让学生参与其中，让学生选择适合自己的方法。
2.多进行实验模拟演示
高中物理大多偏向抽象画的概念，依赖文字很难理解，多进行实验的演示能帮助学生理解复杂的抽象画概念，在物理教学中也是一项重要的手段。但由于教学条件与环境的限制，实验教学并没有大规模的实施，这时候就需要借助媒体的力量解决这一问题。媒体教学的模式具有灵活性，所受到的外界影响相对也少，在教学过程中教师在简单的传统实验演示中加入媒体的辅助演示，使学生对实验过程有着更清晰的理解。就如想证明光具有“波粒二象性”，传统实验无法完成，但借助多媒体的演示使学生对此现象有了直观的认知。后期让学生自己使用计算机完成实验，不仅锻炼了学生自主动手能力也提升了思维的活跃性。
3.模式创新化
实际教学中，教师可带入分组学习模式，该模式可让不同组的学生对思维有新的认知，通过思维交换观念，对学生的创新能力有进一步的培养。比如在学习《摩擦力》这课时，教师可将学生分为若干小组，让同学间相互实验，实验过程中出现的问题老师加以指导，鼓励学生更多的提出对实验所产生的问题，小组成员互相探讨，对问题有着自己的见解，接受其他人对个人见解提出的不足，互相补充，调动自主学习的氛围。
在教学中，教师根据实际情况，以不同的命题设计实验，让学生独立动手验证，实验过程中发现问题后尝试自己解决，引导学生对问题有多角度的思考，鼓励认同每一位学生提出的观点，创建一个有个性的新模式课堂[2]。教师在授课过程中留出充分的时间让学生自主学习，体现出自主的重要所在。
4.多引用分段的教学模式
就必修一中第四章《牛顿运动定律》教学来说，老师不需要一节课就把整个内容讲解到位，可以按照课程分阶段，循序渐进的对知识进行讲述。例如，在第一阶段的内容讲解中，老师侧重对基础知识和理论概念来授课，使学生对于牛顿运动定律的三条定律的概念有一定的认知和了解；第二阶段中，对于相对应的一些专业术语，动量、外力、匀速直线运动等各种名字进行举例分析逐一讲解；第三阶段通过对公式的引用，鼓励学生对于力学中的数据做出一些相关的数值计算，或者做一些相对应的实验，加深学生对该知识点的深入理解；第四个阶段，合理利用学生在课堂上的心里表现对实验中得出的结论做出进一步的推论和总结，更深一层的掌握实验所需的原理，了解如何对公式进行过程性的推导。
结束语
总之，项目学习这一方法与高中物理能够很好的结合在一起，在学习过程中带有目的的去研究，能很好的锻炼学生在遇到问题后对问题做出最终的解决，更好的锻炼了学生的逻辑推理能力。不同的教学阶段都有相对应的学习目标，通过不断地探讨学习，使得学习体系更进一步的得到完善，对于知识的技能的学习也有了很好的把握。
【参考文献】
[1]康井生.谈项目学习在高中物理教学中的运用[J].东西南北：教育，2017（20）： 00181.
[2]焦健生.高中物理“项目教学”的实施[J].中学教学参考，2017（20）：51.
作者简介：王晓旭（1983.05-）男，汉族，安徽蚌埠人，中教一级，本科学历，研究方向：物理教育考试研究.
（作者单位：蚌埠市蚌埠铁路中学）