要保证历史教学的质量，历史教师必须充分地运用历史教材这个载体，进行深层次的挖掘和高精度的提炼，深化和升华，使学生由知识型向能力型转化。这一目标能否实现，关键在于教师自身的业务素质。业务素质的培养是一个不断修炼的过程。只要努力钻研、虚心请教、刻意领会，对中学历史教学有高度的责任感，那么就一定会产生出许多受益终身的"顿悟"，使继承与发展、接受与创新在教学实践中彼此交融，相得益彰，从而使教学效果达到至佳境界。那么，怎样打破自身的局限而不断在借鉴、领悟和创新中实现"厚积"而完善自我呢?
　　一、求专求精--深化专业基础知识，提高自己的知识密度、信度和高度
　　由于中学历史教师的工作特点和任务的原因，所涉及的历史知识层面有一定局限性。即便是过去系统学习过的相当一部分历史问题和理论，也随着时间的推移，在我们的记忆中越来越显得苍白，甚至消失。加之，随着历史学科领域内新的研究成果不断出现，新的史学观点和理论的提出，要求历史教师进一步训练自己的内功。不断更新、发展专业基础知识，这是提高教学水平的第一步。教师不论学历多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进。一个有志于中学历史教学的教师，应该制订一个自我进修计划。
　　努力深化专业基础知识这一内功，就会常常由此产生出一丝丝色彩纷呈的教学"顿悟"。这种"悟性"不断深积，不断发展的过程，就是我们在历史教学中不知不觉地成长和成熟的过程。
　　二、求广求博 开拓知识视野，提高自身的智能素质
　　历史教育与其他社会科学以及自然科学在当代同时存在着纵向分支化和横向综合化的两种趋势。这就要求历史教师应不断吸收各种新知识，开拓视野，以适应当代历史教学的智能结构要求。有人提出所谓"学科联合教学论"、"学科渗透教学论"，这不能不说是对传统历史教学结构的挑战。为此历史教师至少应从五个方面来拓宽自己的知识领域。
　　当代的历史教师应该以"博、大、精作为提高自己素质的奋斗目标，成为既专亦博、主专辅博、专博相济、博学多能的"通才"。其重要性，被马卡连柯一语道破:"学生可能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术"。
　　三、求新求异 破除封闭性，树立现代化的历史教育观
　　第一，要更新历史教育观念。传统的历史教育往往重在"传道授业解惑"，即继承人类历史过程中的知识客体。而从现代教育观的角度来看，这远远不够。历史教育也要面向现代化、面向世界、面向未来，重在"积能"和育人，不仅要客观地再现历史的本来面目，理清错综复杂的历史现象，而且要培养和发展学生的能力以及这种能力在其他学科和社会生活中的迁移，真正提高学生的人文素质。例如，在高中的历史教学中，如何使历史知识系统化、结构化，在学生的脑海中建立起一个"点、线、面、体"的知识构架，并能够产生"会当凌绝顶，一览众山小"的宏观认识，这是我们在教学的每个环节中尤应注意的问题。历史教师不是不要创造性，而是十分需要创造性，这绝不是在史实之外飞翔驰骋去发明创造不曾存在过的历史，而是在尊重既定史实的基础上，多角度、多方位、多层次地进行"探幽索隐"。这样，学生就会有意无意地去模拟教师的思路，渐渐产生一种惯性，进而产生"悟性"。否则学生便会感到空泛枯燥，无所适从。
　　历史教育的现代观还要求我们在历史教学过程中，培养和发展学生良好的个性、意志、情感和道德，青年历史教师应在"润物细无声"的良好氛围之中，渗透这种思想教育因素。
　　第二，历史教学手段和方法要更新。随着现代科学技术的发展，当今已进入视听并重的信息时代。过去所津津乐道的"一张铁嘴，一支粉笔"的历史教师的完美标准已被汰弃。现代科学实验证明:在一段时间内，各感官获得的知识多少是不等的，它们的比例是:视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%、味觉占1%，视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验还表明:信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此，有条件的学校和历史教师应该积极采用现有的现代化教学手段，如计算机、投影机、收录机、电视机、放映机等，借助于电、光、声等现代技术，激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加重教学内容在学生脑海中的印象力度，加快教学节奏，以促进历史教学在课堂结构上的改革。
　　此外，历史教学内容丰富多彩，教学对象生龙活虎，教学方法也必须多样化。要做到方法因人而异，切忌千篇一律，落入窠臼。古诗云?quot;鸳鸯绣出任君看，莫把金针度与人。"作为历史教师，不仅要认真研究前辈们精心刺绣出的"珍品"，而且要由此而领悟、推敲、磨练出属于我们自己的一根"金针"，在继承前辈成果的基础上刺绣出我们的"处女作"并使之不断完美。
　　四、求实求用 在虚心学习、深刻领悟的基础上创造自己的教学个性
　　蚕食桑叶吐出来的是丝，蜂采花液酿出来的是蜜。一切知识，只有经过教师个人的消化、吸收，方能变成自己行之有效的新知。然而，最使人疑惑不解的恰恰在历史教学本身。一个有思辨能力的历史教师，对于他人的经验，不仅要敢于拿来，更要善于拿来，要有统筹兼顾、融会贯通、为我所有的虚心精神和改造气魄。历史教师在学习他人的经验和做法时有三种情况:一是模仿型，一味照抄搬用，亦步亦趋;二为借助型，能结合实际，借他人之石，以熔铸自己;三为创造型，在受他人经验启发后。
　　雕塑师是从创造驱壳入手来表现灵魂的，而教师是从创造灵魂开始直到创造驱壳。这种劳动具有的神奇力量表现在教学中机智机智、敏思，而它的源头在于日复一日、年复一年"厚积"之中，只有"厚积"，才能"薄发"，其"至味"寄于"淡泊"之中。