【摘 要】
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1 引言rn随着HPM视角下的数学教学实践的不断开展和教学案例的不断开发,越来越多的数学教师开始关注HPM,并希望通过HPM来改善自己的课堂教学.要在课堂中运用数学史,教师需要
【机 构】
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华东师范大学教师教育学院 200062
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1 引言rn随着HPM视角下的数学教学实践的不断开展和教学案例的不断开发,越来越多的数学教师开始关注HPM,并希望通过HPM来改善自己的课堂教学.要在课堂中运用数学史,教师需要处理数学(M)、历史(H)和教育(P)两两之间的关系,然而,这并非易事.教师所遇到的障碍主要有:rn·历史资源匮乏.对于没有受过数学史专业训练的大多数教师而言,史料的获取并非易事,史料的真伪也无法判断.俗话说得好:“巧妇难为无米之炊”,一个教师即使很认同HPM的教学理念,如果没有合适的素材,HPM视角下的数学教学就是一句空话.所以,笔者在一些论著中多次强调教育取向的历史研究的重要性[1][2].
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