“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”莎翁借助这样诗意的话劝告世人要懂得阅读。作为普通人应该热爱阅读，作为学生——更知道阅读的重要性。但我們要怎样阅读才能体会到阅读的快乐呢？尤其对于低年级的学生，我们应该怎样帮助他们呢？由此我进行了探究，认为采取以下措施有所帮助。
　　新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。低年级孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：（1）能从课文中找出生字，并用符号标出；（2）借助拼音和字典认识生字；（3）标出自然段序号尽可能地多读几遍课文；（4）提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。教师要教会孩子查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样日复一日，坚持不懈，日积月累我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了。
　　《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确指出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养， 强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。因此应按照以下三个不同层面的要求、帮助学生学会阅读。一是借助于拼音读准每个字的读音；二是培养学生的语感，使学生能流畅的朗读课文；三是在正确、流利基础上再有感情地朗读，体会更深层次的情感，有助于对文章的理解。每一个环节都要交代明白，一步一步的实施、落实。长此以往，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。古人曰：“书读百遍，其义自现”，这句话就说明书是读懂的而不是讲懂的道理。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。前面提到的三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断的帮助学生提升对阅读认识的水平。新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中包含着丰富的思想感情及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。该如何引导学生有效的读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一位学生都能拥有充足的学习时间，引导学生尝试多种读书形式，学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的领悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生让学生广泛的发表自己的意见，互相讨论、补充交流阅读的方法和读后的感受。阅读后交流的内容是多方面的可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解
　　“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学习热情的好方法。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪 ，极大的激发了学生参与阅读教学的热情。
　　儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，是学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是学习语文的有效途径。这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机结合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感.
　　在语文阅读中，还有许许多多的好方法等着我们去发现、挖掘，更重要的是要让学生学会阅读、突出阅读的重要性，打造快乐阅读课堂课外氛围，享受快乐阅读，激发学生阅读兴趣，当他们在阅读海洋里徜徉时，他们就会陶醉在那个奇妙的精神世界里。（单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）