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心理学研究表明,教育的职责之一就是让学生对获得的知识产生兴趣,而不是让学生被外在的各种奖赏或惩罚所左右。学生都喜欢听故事,因为故事有情节、有悬念、有趣味,可以激起学生的好奇心。在英语课的教学中,教师适时地穿插相关的、生动的故事,深入浅出地授课,可以使教学活动生动活泼,学生产生轻松愉悦的感受,加深对语法、词汇的理解。在复习课课堂效率低下、学生感觉累、老师有些烦时,我尝试用一个故事来复习多种时态,教学效果显著。
在六年级时态复习课上,我选取了汶川大地震中勇敢的小女孩康洁的故事,用四种时态,把她在地震前、地震中与地震后的不同情况,有机地串成一体。我以现在时开头:Look at the picture. She is Kang Jie. Do you want to ask her some questions?这既是对学生的总动员,也为下面的现在时的学习提供了准备。学生提问后,进入听力环节。Now, Listen! What is she talking? I am Kang Jie. I am 11 years old. I come from Sichuan. I like reading. My left foot hurts. Do you know why? But I feel much better now.接下来出示幻灯片,检查学生的听力,给那些提对了问题的学生一个成功的心理暗示。
本幻灯片为学生总结一般现在时的用法、结构与连用时间提供了参考资料。这些内容是真实的,主人翁是学生的同龄人,又是当下的热点话题。这些信息是一个优质的载体,把零散的知识串成了一条链。接下来,由学生归纳出:一般现在时表示经常、习惯做某事。连用时间:usually, always, often, sometimes, every day.结构:(1)主语为单3,动词 s/es;(2)其它人称,动词原形。动词单3的构成规则有4条。
然后学生根据所总结的4条规则做题,进一步巩固知识点。写出下列动词的单数第三人称形式: learn,clean,do,wash,watch,fly, study,have,are.
我引导学生过渡到单数第三人称的复习: We know something about Kang Jie. And Sarah wants to know something about her mother. Let’s listen and fill in the blanks.
听力结束后出示下一张幻灯片。(下划线部分要求学生填空)
Sarah: What does your mother do?
Kang Jie: She is a teacher.
Sarah: Where does she work?
Kang: She works in a school.
Sarah: Does she live in Chengdu?
Kang: No, she doesn’t . She lives in Wenchuan.
下一环节,我总结了前面的“现在时主语为单3时的动词用法”难点,又引出了过去时,从而把现在时与过去时连成了一体: Kang Jie’s mother is a teacher. She works in a school. She lives in Wenchuan. Kang Jie said her left foot hurt. Why? Guess! Let’s read.接下来呈现康洁在地震中的经历。
就这样,我用讲故事的方法,通过Kang Jie这条主线使大部分学生轻松地理解、运用并掌握了四种时态,而且还感受到了康洁同学临危不惧的人格魅力。
在本节课中,我把四种时态有效地编进了真实的情境中。不过,由于情境的限制,本节课中没有出现“一般现在时的第二人称”“一般将来时will 动词原形”,这是本课时的缺陷。
通过本节课,学生基本上轻松地突破了时态难点,不仅懂得了语言知识,而且学会了如何运用。那么就没有必要大量做对应练习了。这样成功地减少了笔头训练的时间,从而减轻了学生的负担。可见,通过讲故事的方法复习时态,轻松、高效。
责任编辑魏文琦
在六年级时态复习课上,我选取了汶川大地震中勇敢的小女孩康洁的故事,用四种时态,把她在地震前、地震中与地震后的不同情况,有机地串成一体。我以现在时开头:Look at the picture. She is Kang Jie. Do you want to ask her some questions?这既是对学生的总动员,也为下面的现在时的学习提供了准备。学生提问后,进入听力环节。Now, Listen! What is she talking? I am Kang Jie. I am 11 years old. I come from Sichuan. I like reading. My left foot hurts. Do you know why? But I feel much better now.接下来出示幻灯片,检查学生的听力,给那些提对了问题的学生一个成功的心理暗示。
本幻灯片为学生总结一般现在时的用法、结构与连用时间提供了参考资料。这些内容是真实的,主人翁是学生的同龄人,又是当下的热点话题。这些信息是一个优质的载体,把零散的知识串成了一条链。接下来,由学生归纳出:一般现在时表示经常、习惯做某事。连用时间:usually, always, often, sometimes, every day.结构:(1)主语为单3,动词 s/es;(2)其它人称,动词原形。动词单3的构成规则有4条。
然后学生根据所总结的4条规则做题,进一步巩固知识点。写出下列动词的单数第三人称形式: learn,clean,do,wash,watch,fly, study,have,are.
我引导学生过渡到单数第三人称的复习: We know something about Kang Jie. And Sarah wants to know something about her mother. Let’s listen and fill in the blanks.
听力结束后出示下一张幻灯片。(下划线部分要求学生填空)
Sarah: What does your mother do?
Kang Jie: She is a teacher.
Sarah: Where does she work?
Kang: She works in a school.
Sarah: Does she live in Chengdu?
Kang: No, she doesn’t . She lives in Wenchuan.
下一环节,我总结了前面的“现在时主语为单3时的动词用法”难点,又引出了过去时,从而把现在时与过去时连成了一体: Kang Jie’s mother is a teacher. She works in a school. She lives in Wenchuan. Kang Jie said her left foot hurt. Why? Guess! Let’s read.接下来呈现康洁在地震中的经历。
就这样,我用讲故事的方法,通过Kang Jie这条主线使大部分学生轻松地理解、运用并掌握了四种时态,而且还感受到了康洁同学临危不惧的人格魅力。
在本节课中,我把四种时态有效地编进了真实的情境中。不过,由于情境的限制,本节课中没有出现“一般现在时的第二人称”“一般将来时will 动词原形”,这是本课时的缺陷。
通过本节课,学生基本上轻松地突破了时态难点,不仅懂得了语言知识,而且学会了如何运用。那么就没有必要大量做对应练习了。这样成功地减少了笔头训练的时间,从而减轻了学生的负担。可见,通过讲故事的方法复习时态,轻松、高效。
责任编辑魏文琦